司东升
宁阳县实验中学 山东省 泰安市271400
摘要：体育品格素养的培养目标是初中体育教学核心素养中的具体内容之一，它主要聚焦于学生在体育过程中通过实践行为所体现出的运动态度，是约束学生运动行为的重要素养。在初中体育教学实践中促使学生形成良好的体育品格素养，教师应该以提供鼓励与支持、引导互动与合作、利用规则与竞技为具体方向制定合理的教育策略，使学生能够形成坚韧运动精神、团队运动意识、竞赛运动素养，真正促成学生的体育品格素养的形成与发展。
关键词：体育品格素养；初中体育教学；教育策略
在初中体育教学实践中响应体育核心素养的号召培养学生形成良好的体育品格，能够使初中学生始终以运动品格影响下的良好运动态度投入到运动参与实践过程中，使其更好地享受运动过程，在运动参与中得到身心的健康发展。为了使学生的体育品格素养得以在课堂实践中切实地形成，教师应该结合体育教学的实际内容与体育品格素养的具体要求，制定出合理的教学策略以统筹课堂教学环节，为学生的运动品格素养形成创造良好的课堂运动实践环境。
一、提供鼓励与支持，促成学生坚韧运动精神
坚韧的运动精神是指学生在运动过程中能够始终坚持不懈地追求运动目标，克服困难实现运动追求，其是促使学生完成运动实践、坚持运动实践的重要品格。在初中体育教学培养学生体育品格素养的过程中，教师为了促使学生坚韧运动精神的形成，应该尽可能地利用鼓励与支持性的话语去提供向学生温暖的推动力，使学生能够在教师的鼓励与支持下得到精神上的鼓舞与意志力的增强。只有在鼓励与支持下得到意志力的强化，才能使学生在运动过程中得以更好地坚持与顽强地拼搏，实现坚韧运动精神的形成，
例如在初中田径运动的长跑教学实践中，笔者组织学生开展课堂中的长跑训练。考虑到班级学生的实际运动能力与身体体能素养，笔者认识到长跑训练的开展可能之于学生而言存在着一定的负担，因此笔者在训练开展前对学生进行了鼓励性的教育。在对话中，笔者要求学生一定要完成长跑的要求距离，并尽可能地通过跑步的形式争取完成时间目标，除此之外，笔者还向学生提出在体力不支或是过度劳累的情况下，学生可以通过减速或是改为走路行进的方式实现长跑训练中的距离目标。
在教师的话语鼓励以及方法支撑下，班级每个学生都在长跑训练的过程中付出了努力，并且按照教师的话语在体力较难以支撑完成距离目标的情况下采用慢跑或是走路的方式完成了距离目标。通过教师的鼓励与策略支持，学生能够从教师温暖的提示中得到意志力的增强，进而在坚持运动的过程中发展自身的坚韧运动精神。
二、引导互动与合作，树立学生团队运动意识
通过教师在课堂中引导学生以小组为单位开展的互动与合作活动，往往能够使初中学生在小组实践中得到自身团队运动意识的提升。团队运动意识是运动过程中重要的运动品格之一，只有形成良好的团队运动意识学生才能更融洽地与运动过程中的团队成员进行合作，实现运动效率的最大化。为了促进学生团队运动意识的增强，教师应该创新课堂运动训练环节以实现对学生互动与合作的引导。
例如在足球传球训练实践中，笔者即组织班级学生两或三人为一组，并以对应站位的方式开展互动合作式的传球训练。合作互动方式的传球训练既符合传球这一足球运动技能的训练模式，又能够在训练过程中形成合作氛围，使初中学生能够切实地在小组氛围中针对传球技能进行相关的合作探讨。通过学生合作探讨活动的开展，学生能够直观地感受团队运动的模式，积累团队磨合的经验，进而树立起良好的运动团队意识，为未来学生的团队运动实践提供主观能力基础。
三、利用规则与竞技，培养学生竞赛运动素养
竞技性是体育运动重要的特性之一，在运动品格素养的培养过程中培养学生的竞赛运动素养，也是促使学生更好地融入未来运动实践过程中的重要素养培养目标。为了促使学生这一运动品格素养的发展，教师应该为学生创造相对更加真实的运动竞赛环境，使学生在竞赛实践中得到竞赛运动素养最大化的发展。为此教师应该适度利用竞赛教学法，创设专业的运动规则与竞技环境。
例如在篮球教学实践中，笔者即按照专业的篮球竞赛要求组织班级学生开展了篮球竞赛活动。在活动中学生不仅要联系起以往所学的篮球运动技能，还要遵守运动规则与运动礼仪约束自身的运动行为。通过竞赛活动中的规则与礼仪遵守实践，学生能够潜移默化地形成良好的竞赛运动素养，并形成良好的规则意识与礼仪习惯，这不仅为学生未来的运动参与奠定了良好的行为观念基础，还为学生的综合素质发展提供了基础性的推进力量。
培养学生的体育品格素养需要教师在初中阶段的体育教学实践中做好课堂环节的统筹与创新工作，以此引导学生能够在课堂环节的运动参与过程中更直观地感受到体育品格的具体内容，进而在实践中形成良好的运动态度，实现运动品格素养的形成与发展。
参考文献：
[1]杨松.初中体育教学中学生意志品质的培养[J].数码设计(下),2018(1).
[2]涂旭.初中体育教学中学生意志品质的培养[J].中外交流,2018(45).