覃振勇
广西南宁市邕宁区朝阳中学 广西 南宁市 530299
摘要：情境教学法是一种新颖的教学模式，初中历史教师将之应用到自己的教学中，得到了学生的热烈欢迎。基于此，初中历史教师就需要对情境教学法展开研究，使之能够最大限度地发挥作用。在此过程中，初中历史教师所能够创设的情境类型是丰富的，不同的类型有着不同的落实步骤，教师需要加以注意。本文就是针对创设竞争情境的有效策略所展开的研究，将围绕发挥学生主体作用、营造紧张竞争氛围和制定严格规则制度三方面展开介绍。
关键词：竞争情境；有效应用；初中历史
新课程改革强调学生的全面发展，这对于初中历史教师而言既是机遇，又是挑战。为了抓住机遇和迎接挑战，初中历史教师首先要做的就是挣脱传统教学模式的束缚，让自己的教学策略和方法符合新课程改革的要求。那什么样的教学策略和方法才称得上符合要求呢？其必须要是站在学生的角度上所提出的，能够有效促进学生的发展。情境教学法是其中一种符合要求的教学方法，教师如果要进行运用，他们就必须要提前做好深入地研究。
一、发挥学生主体作用
竞争情境的创设是为了让学生更好地进行历史知识的学习，因而初中历史教师在此过程中必须要发挥学生的主体作用。那么教师具体该如何去做呢？他们需要在创设情境的时候考虑到学生的想法，进而使得所创设出来的情境被学生轻松接受；他们需要在进行分组的时候给学生一定的自主选择权，进而使得学生之间的交流更加融洽；他们还需要在选择奖励和惩罚的时候让学生参与进去，进而让学生有着更大的竞争动力。例如：在进行《百家争鸣》这一课内容的教学中，不同的学生会有着不同的喜好，有的学生喜欢孔子，对儒家思想有着探究的欲望；有的学生则更喜欢墨家思想。因而在课堂教学之前，笔者就会按照他们的喜好来将之进行分组，进而组成儒家组、道家组、墨家组和法家组四个小组，他们将会在课堂上经历各种各样的竞争。在竞争方式的选择方面，笔者则征求了学生的建议，进而将课堂分为自我介绍、抢答竞赛、解决现实问题三个环节。在每一个环节中，学生的表现都会是影响他们小组获胜的关键因素。也因此，学生的主体作用就得到了发挥，他们会在竞争的过程中收获历史知识，也培养了历史能力。
二、营造紧张竞争氛围
在创设竞争情境的过程中，初中历史教师是需要为学生进行紧张竞争氛围的营造的，进而激发学生的强烈好胜心。接下来好胜心就会督促着学生展开历史知识的学习和探究，进而让他们的学习效率有所提高。为了让所营造的氛围更加真实，初中历史教师此时就可以进行多媒体的利用。竞争情境可以应用到教师教学的各个环节，如课堂导入环节、知识讲解环节、习题训练环节和复习巩固环节等，同时也促进了教师教学效率的有效提高。例如：在进行《青铜器与甲骨文》这一课内容的教学之前，笔者会让学生进行提前预习，并且结合学生的预习情况为他们进行科学的分组。在课堂教学的时候，笔者就会为学生呈现该节课的探究任务：1、对青铜器展开探究2、对甲骨文展开探究。接下来学生就需要以小组的形式展开探究，进而开启竞争之路。在此之前，笔者就会利用多媒体向学生播放紧张激烈的音乐，进而为学生进行竞争氛围的渲染，让学生能够更好地投入其中。这样的话，学生此时就会有着十分浓厚的探究兴趣，也会积极地投入到任务的探究中去。
三、制定严格规则制度
竞争是把双刃剑。良性的竞争才能够刺激学生的学习，让他们的学习效率有所提高，不良的竞争则会起到事倍功半的效果。基于此，初中历史教师需要把握好竞争的度，他们需要通过制定严格的规则制度这一途径来对学生进行约束，进而让他们的竞争处于良性循环中，而不是为了获胜而不择手段。这样的话，竞争情境的作用才算是发挥出来，学生也因此有了较高的学习效率。例如：在《动荡的春秋时期》这一课内容的教学中，笔者就会让学生通过抽签的方式来决定竞争小组，并且让小组之间相互为对方出题，进而在课堂上展开问答竞赛。题目的内容就包含了该课的知识点，如春秋时期的经济发展状况，东周王室衰微的原因和表现，齐桓公能够成为第一个霸主的原因等。在此过程中，学生需要通过自主学习来为即将到来的竞赛做好准备，但有些学生就会去询问竞争小组所出的题目，进而导致竞争变得恶性。基于此，笔者就为学生制定严格的规则，其他小组的成员不得进行题目的询问；小组成员也不得将自己小组的题目告诉其他小组。一旦发现有类似行为的出现，笔者就会予以严厉的惩罚。这样的话，笔者所创设的竞争情境就能够有效发挥作用。
总而言之，情境教学法在初中历史教学中的应用是很有必要的，教师需要从细节之处对其展开详细研究，才能有效发挥情境教学法的作用。这其中，创设情境的类型就是初中历史教师需要重视的，因为不同类型的情境可能导致的教学效果也是不同的。本文是针对竞争情境所展开的研究，初中历史教师需要在此基础上展开更多的研究，进而有效利用情境教学法来促进学生的学习和发展。
参考文献：
[1]赵映清.情境教学在初中历史教学中的创设与应用研究[J].中国校外教育,2017(S1):280.
[2]孔红霞.创设情境:为初中历史教学提质[J].课程教育研究,2017(13):66-67.