崔艳娥
山东省济南市莱芜区胜利中学
摘要：有效的课堂教学是教育教学中最基本的一种手段，作为初中地理教师必须要优化地理课堂教学，提高教学的有效性，促使学生可以有效掌握地理知识。在此，本文从“结合学生的兴趣特点，提高教学的趣味性”“融入地理思维导图，提升地理思维力”“开展地理实践活动，提升地理实践力”三方面出发，对提高初中地理课堂教学有效性的相关策略进行了探究。
关键词：初中地理；课堂教学；兴趣；实践
地理学科在现代社会中扮演着越来越重要的角色，在现实社会生活中发挥着十分重要的作用。但是长期以来学生对地理学科抱有偏见，认为地理是一门副科，学习地理无非是学习一个地区的气候、地形、物产等，只需要读一读、背一背就可以了，实际用处不大。要改变学生的这种偏见，最好的办法就是教师进行有效的课堂教学，使学生可以真正看到地理的魅力，认识到学习地理的乐趣。下面，本文对初中地理的有效开展策略进行了具体的探讨。
一、结合学生的兴趣特点，提高教学的趣味性
地理知识相对来说是比较枯燥的，理解起来也具有一定的难度。因此，很多学生在学习地理的过程中感受不到乐趣，久而久之就更加不愿意学习地理。为了提高地理课堂教学的有效性，教师首先需要从兴趣的角度出发，提高教学的趣味性。从初中生的兴趣特点来看，他们对于一些图片、视频、小游戏等是十分感兴趣的，为此教师可以在地理课堂教学中要融入这些因素，有效实现激趣的目的。
例如，在教学“中国的自然环境”这节课的时候，除了结合教材中的图片之外，教师还可以结合多媒体展示关于我国不同地区自然环境的图片，如桂林山水、青藏高原等的图片，在这些图片的吸引下，学生可以有效地将自己的注意力集中到课堂上，也能够产生浓厚的学习热情。同时，教师还可以为学生播放一些动态的视频，让学生可以更加直观地了解这节课的内容。这都十分符合小学生的兴趣特点。或者，教师也可以在课堂上开展“地理知识大比拼”的游戏，让小学生依次说出一些自己知道的不同地区的代表性地理特点，从而充分激发学生参与课堂的热情。
二、融入地理思维导图，提升地理思维力
在地理教学中，引导学生构建一定的地理思维非常重要。这是因为地理知识是十分庞杂的，学生要学习不同地区的水文、植被、河流、交通等情况，也要去掌握地球仪、地图和地球运动之类的知识点，如果没有一定的地理思维能力，他们就会觉得地理太抽象、难以理解，在地理学习过程中出现一团混乱的情况。因此，在初中地理教学中教师要十分注意引导学生养成一定的地理思维。
为此，教师可以将思维导图融入地理教学中，引导学生结合思维导图有条理地学习、整理地理知识，从而提高地理学习效率。
例如，在教学中国的“农业”这节课的时候，教师可以要求学生以“农业”作为思维导图的核心关键词，去尝试从不同方面画出一些分支，将一些地理知识补充到分支中。比如，以“农业”为关键词，可以向外延伸出“农作物的分布”“畜牧业的情况”等分支，再从“农作物的分布”向外辐射，可以延伸出“粮食作物”“经济作物”等分支，依次类推，学生可以将这节课的知识通过思维导图进行梳理、总结，从而从整体上把握这节课的地理知识。并且，在绘制思维导图的时候，学生也可以通过小组合作的方式，将小组讨论的结果进行整理，加入思维导图中。这样一来，就可以让学生相互帮助，避免遗漏一些知识点。需要注意的是，思维导图不应只包括结论性、成果性的表述，还需要融入探究性的内容。学生可以将自己掌握得不太牢固的知识以问题的形式整理到思维导图中，以便之后可以有针对性地学习。
三、开展地理实践活动，提升地理实践力
在初中地理教学中，除了将课堂局限在教室内，教师还可以将课堂拓展到教室外。可以说，创造条件让学生真正走出教室，走进大自然，也是提高学生学习地理的兴趣、提高学生地理核心素养的一种十分有效的方式。在初中地理教学中，教师可以带领学生到户外去体验不同季节的植被，观察乡村或者城市的地貌，测量室外的温度，并尝试根据当地情况分析和解决交通问题等，从而让学生真正感受到“地理”在生活中的运用，真正体会到学习地理的魅力。
例如，在教学“中国的水资源”这节课时，教师可以组织学生去实地观察、分析当地的水资源分布情况，让学生在这种实践中学习地理知识。同时，为了促使学生能够认识到水资源的珍贵，树立起珍惜水资源的思想观念，教师还可以要求学生去探访小区内家庭住户的用水量以及水的用处，并对其进行分析和总结。在此实践过程中学生认识到珍惜水资源的方法和行为。同时，学生也需要完成一定的实践报告，其在一定程度上体现了学生对实践活动的态度以及在实践活动中的收获等。
总而言之，初中地理课堂教学有效性的提升，需要教师充分结合学生的思维特点和兴趣特点，融入学生喜闻乐见的因素，同时结合一定的思维导图，开展地理探究实践活动，加强学生对于地理知识的学习。
参考文献：
[1]樊捷.趣味教学法在初中地理教学中的应用[J].中学课程资源，2017（12）：38-39.
[2]张正荣.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].内蒙古教育，2017（24）：64-65.