张慧霞
广州市增城区新塘中学 广东省广州市 511340
摘要：高中阶段学生由于思考问题时缺乏全面性导致数学学习效率低下，高中数学教学不仅要帮助学生掌握数学知识，还要锻炼学生的思维能力。教师应当认识到在数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的重要性，充分发挥数学学科优势，在数学课堂教学中培养高中生高阶思维能力。本文针对高中数学课堂中培养学生高阶思维能力的策略进行研究，提出高阶思维能力的培养策略，希望本次研究可以解决高中数学课堂培养学生高阶思维能力的问题。
关键词：高中；数学课堂；数学教学；高阶思维能力；培养
引言
现阶段，具备一定知识并掌握专业技能的人才已经远远无法满足社会发展的需求，知识竞争时代对人才的培养提出了新的要求。高阶思维能力的培养是当今时代人才生存和发展的要求。高中学生心理发展逐渐趋于成熟，在高中数学教学中培养学生的高阶思维能力符合新课改革的要求，对学生未来的成长发展有着重要的影响。在数学课堂教学中，通过有意识的引导和培养学生的高阶思维能力，可以提高学生对数学问题的分析和解决能力，从而提高学生的数学学习能力，为学生今后的学习和生活奠定良好基础。以下就是针对高中课堂数学教学中培养高阶思维能力的策略：
一、转变数学教学理念，提升高阶思维能力的重视
在高中数学课堂教学中，要想进一步培养学生高阶思维能力，就需要转变数学教学理念，提升高阶思维能力的重视。虽然素质教育理念提出已久，但我国高中数学教学依然过于重视应试教育，将数学教学的重点放在提高学生的数学成绩上，而忽视了对学生思维能力的培养。因此要转变高中数学教学理念，提升高阶思维能力培养的重视。在高中数学课堂教学中，教师首先要激发学生对数学的兴趣，然后利用现有的教学资源或是通过互联网挖掘新的教学资源营造趣味性的数学课堂，结合数学教学内容有意识的培养学生数学思维能力，使学生积极投入到数学学习当中，进而提升学生的高阶思维能力。
例如，在高中数学《空间几何体》的教学中，教师要转变数学的教学理念，注重学生高阶思维能力的培养。如在关于“空间几何体的结构”的教学中，教师应摒弃灌输式的理论教学。首先，可以让学生观察生活中的几何体有哪些特征，在数学课堂中教师也可以借助多媒体设备来向学生展示空间几何图的结构特征，加深学生对几何结构的了解。然后，让学生思考那些物品与这些几何体相似，从而加强学生高阶思维的体验能力，推动高中生高阶思维能力的培养。
二、合理设置问题，推动学生高阶思维能力的培养
高中数学相比其他学科内容更加复杂，具有一定难度，因此在高中数学课堂教学中，需要合理设置问题才能调动学生课堂积极性。数学问题的提出要符合高中生思维深度以及对数学知识的掌握情况，科学、合理设置问题是培养高阶思维能力的关键。在高中数学教学中运用提问教学形式，可以帮助学生掌握课堂重点，提高学生的学习效率，通过合理设置数学问题，在教师的引导下，可以锻炼学生的创新思维能力，推动学生高阶思维能力培养。
例如，在高中数学《概率》的教学中，教师可以结合本章节的一些重点内容设置问题。如在关于“随机事件的概率”时，教师可以提出：“如何理解概率？概率的性质是什么？有什么应用价值”等此类问题，这种引导式提问可以激发学生的好奇心，使学生积极主动的投入到问题探究过程中，通过学生自主思考从而推动学生高阶思维能力的培养。在教学结束之后，教师还可以提出问题，如我们生活中的哪些方面会应用到与概率有关的知识，学生思考后会想到质量抽检等方面的应用。
三、开展情境教学，增强高阶思维培养的趣味性
在高中数学课堂开展情境教学，可以增强高阶思维培养的趣味性，在轻松愉快的数学教学氛围中，更容易提升学生高阶思维能力。思维能力培养体现在各个方面，情境教学通过模拟真实的情境，通过设置问题引导学生运用所学的知识解决实际问题的形式，使高中数学课堂氛围活跃起来，增强高阶思维培养的趣味性。开展情境教学时，要结合数学教学内容和教学计划开展课前导入情境教学、课堂互动情境教学或是课后情境教学等多种情境教学方式，让学生主动参与到问题思考中来，有利于提高学生知识的实践应用能力和高阶思维能力。
例如，在高中数学《推理与证明》教学中可以开展情境教学，增强高阶思维培养的趣味性。如在进行合情推理与演绎推理这一课的教学中，教师可以先通过多媒体设备展示合情推理与演绎推理区别的思维导图，帮助学生了解两个推理的区别，然后开展互动情境教学，调动学生学习的积极性，让学生结合合情推理与演绎推理各自的性质特征来区分具体案例，在思考过程中加深学生对数学知识的理解和记忆。开展情境教学在增强数学课堂趣味性的同时还可以提升学生思维能力。
四、动态展示教学内容，使学生思维动态化
将高中数学课堂教学内容动态化展示，实现学生思维动态化，使学生的思维更加活跃。高中数学教学内容相对繁杂再加上数学都是理论化的知识，将数学教学内容以动态的形式向学生展示，可以提升学生的思维质量。
例如，在高中数学《三角函数》这一章节的教学中，教师就可以借助多媒体将课本内容动态化呈现，如在三角函数的图像及性质这一课的教学中，教师就可以用多媒体展示正弦、余弦函数的动态图像，应引导学生来思考正弦和余弦的性质，让学生来观察两种图像的不同，从而推动高中生的思维能力向高阶发展。通过动态展示数学课堂教学内容，使学生思维动态化，帮助学生更加轻松的掌握教学重点，并养成良好的思维习惯，进而培养学生高阶思维能力。
五、结束语
总的来说，高中数学课堂教学中培养高阶思维能力并不是一蹴而就的，培养学生高阶思维能力可以有效提升学生数学学习能力，帮助学生更轻松的解决数学问题。因此，高中数学教师要提高培养学生高阶思维能力的重视，在数学课堂中通过转变数学教学理念、合理设置问题、开展情境教学、动态展示教学内容等多种方式，推动学生高阶思维能力的培养，帮助学生形成良好的思维习惯。在今后的教学中，作为高中数学教师，还要不断探究新的高阶思维能力培养方式，充分利用数学学科自身的优势，培养学生的高阶思维能力。
参考文献
[1]马亮.构建高阶思维数学课堂培养学生学科核心素养[J].中学教研(数学),2019(11):35-37.
[2]沈吉文.数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究[J].成才之路,2019(08):36.