刘淑娟
长治市潞洲区华夏斯坦福学校小学部 山西省 长治市 046000
摘要：一般来说，学生的思维分为“低阶思维”和“高阶思维”。数学高阶思维是指教学中围绕特定目标，发生在较高认知水平上的心智活动，是分析、综合和创新能力的体现。数学学习中，小学生大多数时间内呈现低阶思维状态，这与机械式练习、枯燥性讲解密切相关，而借助于“问题意识”能够激发学生思考问题动力、形成高阶数学思维，活化数学课堂内容，改善课堂学习的方式。
关键词：问题意识；小学数学；高阶思维
培养小学生高阶思维能力，是数学教师应尽的职责，要采取问题形式来培养问题意识，促进数学思维的形成和发展。思维从问题开始、创造力开始于问题，数学教师要关注学生思维的形成，以问题激发探究欲望，注重数学高阶思维的发展。下面，本文从问题情境、问题驱动和问题解决三个方面展开讨论，培养学生高阶思维，发展数学综合能力。
一、创设问题情境
问题情境有助于学生展开思考，帮助他们在学习中集中注意力、发展数学学习兴趣，消除内心存在的畏难心理，形成主动发现、解决问题意识，拓展数学思维空间。创设问题情境过程中，教师要结合小学生认知现状和心理状态，与故事、生活知识等内容结合来设计情境问题，使学习活动变得更加具有趣味性，调动学习中积极性和主动性，发展数学思维能力。在问题情境中，小学生与教师展开互动，在思考中形成高阶思维。
数学教材最大特点就是把生活与数学有机结合起来，使抽象数学学习变得更加具体、形象，使学生在熟悉问题情境中进行思考、增加直接经验，理解情境中的问题，体会到数学无处不在，培养观察、解决实际问题的能力。如，在讲解“分类”知识点时，以贴近于生活实际来进行思考，探讨如何进行分类，有的学生提出按照学科、有的认为按照大小、有的简易按照名称等，以学生经验为主来引导他们说出生活中都有哪些地方用到了分类，如何进行分类。班级学生纷纷进行发言，谈到了商场中按照食品、玩具、日化品等进行分类，学校里按照学科名称进行分类，市里面按照区县进行分类等等，以小学生亲身经历来感受到生活中处处有数学，引导他们在学习中向深入思考、发展高阶思维能力，提升数学综合能力。
二、进行问题驱动
思维发展有赖于对问题思考，提出、思考问题远比简单记忆、模仿更重要，更能体现出学生的能力，数学课堂中要重视培养小学生问题意识，以问题驱动进行深度思考，发展数学思维。新课改要求教师要尊重学生的课堂“主体”地位，这就要营造民主、和谐的课堂氛围，消除课堂学习中紧张感和焦虑感，在自由气氛中讨论问题、深度思考，应用已有经验来学习新知识，深入理解教材内容。
以问题驱动过程中，教师要留给学生足够时间来保障他们对问题进行思考和探索，有效提升数学课堂授课质量。在讲解长方体知识时，教师以问题来引导思考向更深层次发展，如，如何制作长方体？长方体有何特点？如何来计算表面积公式？在问题驱动下，班级学生展开深入思考，自主动手来制作出长方体后对照模型来进行观察，总结得到长方体特点。先由班级某位同学来回答，然后由其他同学予以补充，在思想交流和碰撞中来得到长方体特征。紧接着，依据长方形面积公式来总结得到长方体表面积公式，构建起自身数学知识体系。结合问题进行思考，在动手实践中体会长方体特点、求得长方体表面积公式，有效增强动手操作能力，发展高阶数学思维。
三、通过问题解决
在数学学习中，求解问题最能体现出思维灵活性，在求解问题中来深入理解教材新知识，注重新旧知识点联系，引导进行创新性思维来解题。小学生创造力非常丰富，教师要保护好这一特点，哪怕出现错误也应给予积极鼓励，帮助树立起学好数学知识信心，以积极心态来面对数学困难，引导对问题进行深度思考，有效培养数学高阶思维。此外，求解问题过程中，教师要关注学生求解思维，引导他们认真阅读题干材料、分析数量关系、列出算式、检验是否正确，应用正确求解步骤来解答问题。
以应用题求解为例，学生曾经遇到过这样一道试题：小明的妈妈要小明去商店买5支铅笔和8个笔记本，根据价格给了小明3.8元，结果小明记反了买了8支铅笔和5个笔记本，找回0.45元，那么一支铅笔需要多少元？学生结合问题进行思考，根据已知条件来寻找求解思路、列出数量关系来进行求解。在求解完后，邀请某位同学上台讲解解答方法，其余同学来补充，在交流中发展数学能力、形成数学高阶思维。在课堂求解过程中，教师引导学生追求更好、更简便的解法，注重数学思考发散性，激发参与课堂解题积极性，形成创新性数学思维能力。
总之，小学数学数学高阶思维能力形成是一个复杂过程，需要教师在长时间授课中予以重点关注，以问题意识来培养高阶思维，尽量采取贴近于日常生活的教学案例来激发学习积极性，发展数学高阶思维能力，提升数学课堂学习质量。
参考文献
[1]许芳.有效培养小学生的数学高阶思维能力[J].小学科学（教师版），2018（07）.
[2]巫榕萍.小学高阶数学课堂有效提问技巧分析[J].时代教育，2018（06）.