王 婷
陕西师范大学
摘要：为了更好地在初中英语阅读教学中实施翻转课堂，本文基于翻转课堂及初中英语阅读教学现状，分析与归纳了当前英语阅读教学中存在的问题，从课前、课中、课后三方面构建了翻转课堂下初中英语阅读教学模型，以期为当前初中英语阅读教学中实践提供解决问题的思路和建议。
关键词：翻转课堂 中学英语阅读 教学模型
一、引言
翻转课堂要求学生以自主学习、合作探究为基础，综合运用多种学习策略，将被动学习转化为主动学习，从而实现“先学后教”的学习模式。教师在课堂上精心设计任务，重点解决学生在自学过程中遇到的问题，引导学生学会合作学习，学会分析评价，从而提升英语学习能力。新版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，学习能力指学生能够自主、积极地合理运用英语学习策略、扩展英语学习渠道并且提高英语学习效率的能力。
然而，在当前中学英语教学，尤其是阅读教学中，学生普遍缺乏自主阅读意识，相当一部分学生不能自如运用英语学习策略，甚至很难通过阅读快速、准确地获取信息。而翻转课堂模式的实施，能够在很大程度上培养学生自主学习意识、调动学生学习积极性、从而提升学习能力。
二、翻转课堂与英语阅读教学
1. 翻转课堂
翻转课堂指教师在课前通过网络将提先制作好的教学视频发给学生，学生在家自行观看视频；随后，课上与老师和同学面对面探讨、交流自己不懂的问题（王长江等，2013）。
所谓“翻转”，指的是“课上”与“课下”的翻转，知识传授与知识内化的翻转，也是“教”与“学”顺序的翻转。课前，教师为学生提供教学视频等资源，引导并鼓励学生使用恰当的学习策略完成初次学习，并通过分析、归纳建构新的知识框架；课中，老师在课堂上通过师生、生生互动交流、系统分析和深入思考解决学生在自学过程中出现的问题，再次帮助学生内化知识。
翻转课堂的优势在于它作为一种逆序的学习流程，不仅延长了知识内化的时间，降低了知识内化的难度，并且最大限度地促使学习者自主学习，从而掌握知识，提升学习能力。
2. 英语阅读教学
在当前的英语课堂教学中，阅读教学占据相当重要的位置。对于中学学生而言，阅读是一种获取信息的重要技能，也是提升英语学习能力的重要因素。前人研究中，以下三种阅读模式影响最大：自下而上阅读模式、自上而下阅读模式和交互式阅读模式。
自下而上阅读模式指在阅读过程先从单词、句子开始，再到语篇，形成一个逐层推进的过程。这种教学方法，把单词放在第一位，强调由点及面、由最小的意义单元到最终获取信息的过程，具有一定片面性。而自上而下阅读模式刚好与之相反，它强调读者自身的背景知识，并在阅读中不断猜测和验证。但是该模式忽略了新单词和新句型，也有一定局限性。第三种是交互式阅读模式，它将以上两种模式结合起来，要求读者既关注背景知识，也要关注词汇语法，因而更受读者认可。
三、基于翻转课堂的中学英语阅读教学模型
翻转课堂模式下，学生进行阅读的过程可以分为课前、课中和课后三个方面。
.png)
1.课前：
教师根据教材和学情确立教学目标，制作关于本课重难点的视频，主要从阅读所需的背景知识和词汇句型两方面引导学生完成自主学习，同时要求学生保留在自学过程及学后检测的过程中遇到的自己无法解决或难以解决的问题，保留至课堂上进行小组讨论并在老师的指导下解决。
视频是翻转课堂的关键所在。在视频制作上，一定要同时关注文章的背景知识和新出现的语言点，尽可能帮助学生扫除语言和文化背景上的阅读障碍。例如，在人教版八年级下册Unit10 I have had this bike for three years.小阅读的教学中，老师制作视频时不仅要关注文章中新单词、新句型这类语言知识，更要适当介绍Yard Sale这一文化知识背景，帮助学生更好的理解文章内容。
2. 课中：
课堂上，学生5-6人为一小组，分享并展示课前视频学习成果，主要从新知识点讲解、文化背景分析、文章主旨大意和细节理解等方面进行小组展示交流，同时以小组为单位提出课前学习中个人较难解决的问题；同时，小组成员就展示当中的亮点和待改进之处进行相互评价，并尝试回答各小组整理的问题；最后，教师点评，并对学生普遍出现或难以解决的问题进行引导，讲解和答疑。每节课应留出10分钟时间进行当堂测试，以检验学生知识内化的效果。
课堂上，小组内、以及小组之间的讨论必不可少，因为这是培养思辨能力的最佳方式；同时，小组互评能够帮助学生形成批判性思维，从而不断提升学习能力。
3. 课后：
课后，学生将当堂测试订正并纠错；同时将本节阅读课所学以笔记的形式记录下来，笔记内容涵盖文章结构分析、背景知识、主旨与细节，新知识点，自评与互评等；最后，提交笔记材料。
四、反思和启示
笔者在英语阅读课教学中应用翻转课堂模式后，也发现了一些问题。
1.一部分学生由于自控能力不足或英语基础相对薄弱，不认真完成课前自学环节，以致跟不上课堂进度，不能保证有质量的小组讨论、展示和评价。针对这类情况，教师应加强课前督促，通过同伴互助或者微信答疑等方式进行有针对性的辅导，帮助学习能力较薄弱的同学。
2.翻转课堂中，视频的制作最为关键。一方面，视频能够吸引学生，让他们保持对英语学习的兴趣；另一方面，视频的时间要尽可能短，10-15分钟之内，要求内容全面且重点突出，这样才能更有效地指导学生自主学习。
3.翻转课堂作为提升学生阅读能力的重要模式，在促进知识内化与巩固方面的作用是明显的，可是，从思辨能力培养角度看，它并没有提供如何思考或活跃思维的框架，这一点在教学实践中还需完善。
笔者对于翻转课堂应用于中学英语阅读教学进行了初步的尝试和实践，这种教学模式如何能够最大程度地提高中学生英语阅读能力，还需要实验、访谈等后续研究。
参考文献：
[1]王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013,34(08):73-78+97
[2]普通高中英语课程标准(2017年版) [M].人民教育出版社, 教育部制定.2007.