沈红玲
山东省惠民县麻店镇王店小学251705
摘要：词汇是学生英语学习的基础，对学生未来英语学习具有重要影响。教师在教学的过程中，既要重视英语词汇的授课，又要从词汇的特性出发，结合学生的英语学习水平，构建出最为接近学生认知的词汇授课模式，让学生获得词汇学习的成就感，促进他们词汇学习能力的增强。本文注重从游戏、绘图以及生活三个角度进行着力，旨在促进学生词汇掌握能力的提升。
关键词：小学英语；词汇教学；有效教学；教学策略
在现阶段的词汇教学过程中，大部分英语教师采用“提供时间，让学生记忆”+“进行针对性默写”的方式，促进学生词汇掌握能力的提升，而这种词汇记忆属于瞬时记忆。随着时间的推移，学生会逐渐忘记。为了解决上述词汇教学问题，教师可以转变原有的授课方式，构建具有趣味性、方法性以及生活性的词汇授课模式，并适时地对学生的词汇学习进行引导，让他们逐步掌握词汇学习方法，提升词汇教学的有效性。
一、运用游戏教学法，增强词汇教学趣味性
小学英语教师可以运用游戏教学法，开展词汇教学，并在此过程中，真正调动学生的词汇学习热情，加深对词汇的印象，提升他们词汇的透彻理解能力，让学生通过游戏，促进词汇学习能力的提升，也让他们享受词汇学习的乐趣。
例如，在讲授“四季类”的词汇内容时，教师运用猜词游戏，开展此部分内容的教学，让学生在相互配合的过程中，从不同的角度，描述词汇，理解词汇，提升学生的词汇学习兴趣度，并在此过程中，促进词汇教学质量的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授词汇。教师运用多媒体，讲授词汇，让学生掌握词汇的词意、词音，并运用多媒体的互动机制，纠正学生在词汇学习中遇到的问题，夯实学生的词汇学习基础，为后续的词汇游戏开展，埋下伏笔。第二点，讲授规则。教师制定如下的规则：参与游戏的一共有三位学生，分别扮演描述员、猜测员以及书写员三个角色。描述员需要具有较强的语言表达能力；猜测员需要具有较强的听力和发音水平；书写员需要准确记忆词汇的书写。第三点，展示成果。教师运用文字，简要介绍学生之间的一段对话。小陈说：“You can see snow this season！”小洛说：“winter！”小洛迅速在黑板上，写下冬天的词汇。教师运用游戏教学法，让学生在游戏的过程中，集中注意力，加深学生的词汇记忆印象，让学生感受词汇学习的趣味性。
二、使用思维导图法，提升学生词汇掌握力
小学英语教师可以运用思维导图法授课，教授学生思维导图的画法，让他们运用思维导图，对词汇进行分类，并对相应的词汇进行梳理，从而让学生更为科学地掌握此部分词汇，促进他们词汇的理解和归纳能力，提升学生的词汇学习水平。
例如，在讲授“身体部位类”的词汇时，教师可以运用思维导图的授课方式，让学生掌握此部分内容，并引导学生从多个角度，思考思维导图的画法，激发学生的想象力，增强思维导图授课的趣味性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授思维导图的绘画规则。教师运用多媒体，展示几种常见的思维导图，并讲授较为简单的思维导图画法。第二点，制作词汇思维导图。教师提供十分钟时间，让学生根据个人的想象，制作思维导图。第三点，展示成果。通过和学生的交流，给教师印象最为深刻的是小燕的思维导图。他利用绘画的特长，画出一个人的身体，并运用词汇标注各个部位。
三、采用生活教学法，激发学生词汇能动性
在词汇教学的过程中，教师可以运用生活化的方式，开展词汇教学的授课，让学生观察生活中运用词汇的情境，从而构建词汇与学生生活的连接，消除学生词汇学习的陌生感，拉近学生与词汇学习之间的心理距离，激发他们词汇学习的能动性，获得良好的词汇生活化教学效果。
例如，在讲授“颜色类”的词汇时，教师可以运用生活化的教学方式，让学生寻找生活中带颜色的物品，并运用词汇，进行相应的标注，激发学生英语词汇学习的能动性。与此同时，教师为学生搭建展示个人词汇学习成果的舞台，让他们在分享的过程中，获得词汇学习的成就感，并加深对英语词汇的认知。与此同时，教师也应注意到后进生的词汇学习状况，并针对此部分学生的词汇学习，进行启发性的引导。在上课后，教师邀请学生分享他们的词汇学习成果。小碧说：“我观察到生活中各个物品均有颜色，但是将这些物品搬到课堂上展示，特别费力。由此，我联想到在画画时用的水彩笔，并在每种颜色的水彩笔上，贴上对应的表示颜色的英语词汇！比如，我在红色水彩笔上，贴上‘red’的词汇……”
总而言之，在提升小学英语词汇教学有效性的过程中，教师应注重从词汇的特点入手，并将词汇的特点与具体的教学方法进行融合，构建具有多样性的词汇学习模式，提升学生的词汇学习新鲜感，并让他们掌握更多的词汇学习方法，提升小学词汇教学的有效性。
参考文献：
[1]王娟.小学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].求知导刊.2017(46)
[2]欧阳旭.小学生英语词汇教学的有效途径[J].江苏教育.2016(28)