戴志珍
福建省漳州市南靖县山城中心小学 363600
摘要：在素质教学的背景下，新型的教育理念和教学模式逐渐在小学教学中不断涌现，小组合作学习作为一种全新的教学模式，在语文教学中广泛应用，取得了良好的效果。中年级的小学生已经具备了一定的自主学习能力，采用小组合作学习让学生在合作交流中促进思维的发展，与他人讨论中理清思路，加深对语文知识的理解。教师在进行学生分组时，结合学生学习状况优化分组，帮助学生明确学习目标，提高学习效率，进而提高语文的综合素养。
关键词：小学中年级语文；小组合作；学习策略
小学阶段的学习是培养学生形成良好习惯和学习能力的关键时期，教师在进行教学时应该注重学生合作意识的培养，在与他人合作的过程中发挥自身的主体作用，与他人分享交流时拓展思维，提高表达能力，掌握学习技巧，从而促进语文各项能力的高效发展。
一、科学分组，培养合作意识
传统的教学模式是以教师为主体，根据教学大纲将重点知识与学习技巧进行讲解，学生根据讲解的内容自己进行消化与记忆，学生没有自主选择的权利，因而限制了学生思维的发展。因此教师在进行教学时，应该首先改变教学思维，采用以学生为主体，小组合作的模式，给予学生自主选择的权利，为学生构建开放的课堂氛围，使学生在语文的教学活动中感受到快乐学习的乐趣。教师在进行小组分配时应该首先根据学生的意愿进行分组，其次要结合小组成员的成绩、学习能力以及合作意识做出适当的调整，避免出现小组中同一层次、同一类型的学生扎堆的现象。小组中还应该做到强弱搭配，做好组内分工，需要小组中的成员都能积极参与并互相合作，每位成员都能发挥自身的特长与优势。教师引导每组小组成员推荐一名小组长安排小组中成员的具体工作，落实优势互补，进而提高学习效率。例如：《爬山虎的脚》一文的学习时，教师可以采用小组自主合作的方式进行教学，首先让学生搜集几篇关于叶圣陶先生的文章进行阅读，搜集爬山虎的图片或实地去观察爬山虎，观察生活中的哪些植物和爬山虎相似。然后让学生自由阅读完课文并总结出爬山虎的生长规律，了解爬山虎的脚的样子。快速的激起学生的好奇心和探索的欲望。让学生将自己搜集的资料在小组中与同学进行交流分享，小组中将每位学生的资料进行汇总整理，提交给教师。通过这种小组合作的模式，学生展开丰富的想象并与其他学生进行分享，进而培养了学生之间的合作意识。教师根据学生的想象加以引导，帮助学生逐渐形成自主学习的能力。
二、设计任务，构建合作情境
在小学语文的教学中，教师采用小组合作的方式，为学生设计教学情境，帮助学生在情境中进行合作，促进思维的发展，使学生深入的完成学习内容，利用多媒体技术给学生直观的感受，帮助学生深入的理解课文内容。例如《荷花》的教学时，来自叶圣陶先生的文章，教师可以组织学生进行小组讨论，讨论文中关于描写荷花姿态的词语、句子以及作者沉浸在美景中的联想部分，教师布置好任务后，鼓励每个小组成员踊跃说出自己的观点。然后教师通过多媒体技术播放荷花的图片，让学生直观的欣赏荷花的动图，体会作者的描写是否与自己的感悟相一致。然后由小组长将小组中讨论的关于描写荷花的词语、句子交予教师，由教师纠正学生的错误观点和看法，帮助学生提高小组合作的效率和质量。《惠崇春江晚景》的教学时，教师也可以借助多媒体技术，通过播放背景音乐，然后由每组推荐一名学生进行有感情的朗读，同时教师提醒学生注意停顿，帮助学生理解“蒌蒿、芦芽、河豚”的意思以及全文中大意，让学生想象诗中的画面，让每组学生进行讨论后在黑板中描绘出画面，与其他学生分享创作的思路。通过小组合作讨论，学生都积极参与说出自己的看法，在讨论中吸收其他同学的个性化观点，促使学生形成良好的表达能力和思辨能力。
三、适当调整，优化合作模式
小组成员的稳定性能帮助成员进行良好的沟通，形成良好的默契，但是随着一段时间的学习后，小组中的成员的学习水平会有一定幅度的变化，学习能力强的小组成员在语文学习的各个方面都会有良好的提升，教师可以根据学生的实际情况将优秀的小组成员分配到其他小组，对其他小组进行指导帮助，不断优化管理模式，平衡教学中的差距，强化合作学习的效果。还可以举办小组交流会，与其它小组成员进行学习方法或学习技巧的交流，对弱势的小组学习中遇到的困难及问题，实施可行性帮助或建议。教师也可以与小组成员进行商议，根据现阶段学生的学习状况将小组成员重新划分，帮助学生理顺各成员之间的关系与责任，强化学生合作的信心，帮助全体学生共同进步。
总而言之，在中年级小学语文教学中，采用小组合作学习的模式，需要教师精心设计教学内容，帮助学生在交流合作中得到启发，通过多角度的分析理解教学内容，从而提高学生的综合素养和各项能力。
参考文献
[1]小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].沈晓明.读与写（教育教学刊）， 2015(01).
[2]张元琴.如何提高小组合作学习在小学语文教学中的应用实效性[J].中国校外教育，2016，（06）：56.