蒋长久
四川省甘孜州康定市民族中学 626000
摘要：高效的数学复习课不仅能够提升学生对数学知识的把握与理解，还能够进一步提升学生的数学专业素养，本文将针对初三数学总复习为研究对象，从优化传统单一复习的教学结构、以生为本开始因材施教的方式、利用趣味故事拓宽复习的思路、运用思维导图建立知识的框架等方面，浅谈基于初三数学复习教学的优化策略研究。
关键词：初三数学；复习教学；优化策略
初三阶段的复习是对整个初中阶段已学知识进行重新梳理，加强已知知识的内化程度，有效构建知识思维框架，从而为中考和高中数学的有效学习奠定基础。高效的数学复习课不仅能够提升学生对数学知识的把握与理解，还能够进一步提升学生的数学专业素养，本文将针对初三数学总复习为研究对象，通过四个方面的教学探索，希望能够为相关的教育从业者带动参考性教学价值。
一、优化传统单一复习的教学结构
知识的获取不应该单单从试卷及教材中体现。在学生复习任务重、课时紧张的背景下，应该积极拓宽传统单一的复习结构，以丰富的、多样的复习形式进一步提升学生的学习动力，加强学生学习过程的效率性。因此，教师可以根据学生初中阶段心理发展的特点特性和学习认知喜好上，开展学生喜闻乐见的教学过程，这样更加容易激发学生学习的思维活跃性，从而更好地反哺初三数学课程总复习的学习效率上。例如，在总复习中教师可以通过多媒体技术的动态性、立体性、可视化的教学表现，为学生展示函数变化的全过程，促使学生更加深刻认识“状态”的性质和“状态”的原因，从而达到已知知识的深化的复习目的。此外，还可以创建“擂台题组赛”，将学生划分不同的竞赛小组，以教师设定不同的题组，交付学生进行解答。该过程中教师不仅能够全面发现不同学生对不同知识点的掌握深浅度，也更好地激发学生已知知识的迁移能力，从而最终实现初中数学总复习的高效率和优质性。
二、以生为本开始因材施教的方式
在初中数学课程的总复习上不同学生都具有不同的学习差异性，为了更好地推动全体学生都能获得有效地锻炼和复习补充，教师应该根据一个知识，不同学生的知识接受程度，采取以生为本、因材施教的教学方法，以学生自主体验和感悟性的引导性教学过程中，激发学生学习的主动兴趣，在学生主动学习状态下不断地加强不同学生的学习短板。那么在这个过程中教师需要重视两个方面的策略实施：掌握不同学生学习的知识短板，教师应该通过多种渠道发现不同学生学习的欠缺性，可以通过试卷考查、也可以通过竞赛游戏等总结不同学生的学习短板。然后教师应该将不同的学生分层A\B\C三类，进而在制定不同的复习任务和个性化辅导教学，在教学或复习过程中，促使不同层次的小组都能得到实现有效的复习，这样的复习过程，不仅便于教师有效辅导方法的准确实施，也能满足不同层次学生学习的实际需要。
三、利用趣味故事拓宽复习的思路
古语言：温故而知新，在初中数学总复习课程上也是如此。学生通过复习自己学习过的知识从中获取新的学习感悟，也实现了复习中查漏补缺发现自己的不足性，进而实现反思自己、成长自己的复习过程。但是在初中总复习的学生，对“复习”往往与枯燥挂钩。为了更好地提升初中数学课程总复习的教学效率，教师可以为学生增添些趣味性教学元素，这样不仅能够有效吸引学生的学习注意力，也能够更好地提升学生的复习效率。例如，在复习函数知识时，教师可以巧妙加入“函数是怎么产生”，为学生娓娓道来关于函数背后的发展故事。如：第一阶段，早期函数概念——几何观念下的函数。第二阶段，十八世纪函数概念——代数观念下的函数。十九世纪函数概念——对应关系下的函数。现代函数概念——集合论下的函数。不同阶段的函数发展所引起了什么变化，是学术界的变化，还是对于社会发展起到了那些变化，促使学生在听故事过程中渗透着数学文化的培养，推动学生趣味化了解不同的数学概念的意义性和与生活的价值性。
四、运用思维导图建立知识的框架
思维导图是根据个人思维理解所构建起来的知识结构图，主要有几个大优点：第一，帮助学生记忆知识点，因为数学知识是日积月累的结果，在学习过程中大量的数学知识避免不了碎片化记忆，这样会导致学生知识点掌握不够彻底，造成运用错误。第二，帮助学生建立系统化、逻辑化思维方式。一般而言，解决一道数学题是有多解法，要掌握多种解决思路，是需要运用多种数学知识，但由于数学知识的庞杂化，学生必须对知识进行系统化整理，否者学生对应用知识的过程是低效的。而思维导图则是帮助学生整理系统化知识的高效率工具，不断应用思维导图工具能够帮助学生建立系统化、逻辑性的思考模式。第三，推动学生建立知识体系。学习是一个不断解构知识的过程，是打破旧知识融合新知识的过程，而思维导图的出现能够将其过程具象化、逻辑化，使得学生的知识体系以思维导图呈现的树状知识结构建立形成，使得学生更加轻松实现已知的旧知识不断同化新的知识。例如，从初中数学的“一元一次方程”到“二元一次方程”的教学上，教师应该积极引导学生建立思维导图，推动学生形成自己的知识记忆网络，实现更加深入、整体、本质性地理解数学知识。同时教师要有效推动学生去认识思维导图、了解思维导图，并且能够切实到利用到自己的总复习上，以此帮助学生建立知识框架，提升初中数学课程总复习的教与学效率。
总而言之，在初中数学课程的总复习阶段，教师不仅要兼顾学生基础知识与技能的复习与巩固，更要重视学生学科素养、学生学习能力的养成教育，只有知识目标与能力目标相互协同发展下，才能更好地提升初中数学课程总复习的高效化和有效性。
参考文献：
【1】孙维.基于有效教学的初中数学复习课策略研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(45).
【2】蓝新容.基于有效教学的初中数学复习课策略研究[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2017(4).