韩琪
四川省攀枝花市仁和区布德中小学 四川省 攀枝花市 617007
伴随着课堂教学改革的逐步推进，着力从实际出发，因地制宜，注重细节，优化课堂教学流程，培养学生的良好行为习惯，从而提高数学课堂教学的实效。
那么，在教育教学过程中怎样才能提高数学课堂教学的实效呢？
首先：优化课堂教学的流程，采用合理的教学措施
[苏]列。符。赞科夫《和教师的谈话》中谈到：不要把课堂变成问答会，但是，只要
学生能提问题，这就是重要条件之一，它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。以往教师教学把主要精力放在研究课程和教学内容上，很少将精力投入到研究学生中，导致课堂是教师的“教堂”，而不是学生的“学堂”，是老师的一言堂，使学生没有学习兴趣，脱离课堂，没有达成预期的效果，所以我们关注学生在课堂上的学习，就必须关注学生个体。
（一）应引导学生积极主动参与自学活动
教师应全程参与学生的自学活动，引导并督促学生根据已有的知识和能力，找出相关的数学信息及问题，并试着解答问题，从而关注学生的认知与自学能力。
即：真正有效地课堂教学并不是取决于教师打算教给学生多少知识，而是取决于学生获得的学习效果高低，让学生积极参与课堂教学活动，使课堂氛围活跃而充满情趣，切实转变“重学习结果”为“重学习过程”，而“学习过程”就是让学生在课堂探究活动中自觉将“旧知识转化、拓展及延伸为新知识，从而有效地提高学生的自学能力。
（二）将课堂的主动权交给学生，促使学生展开探究与交流，把“单纯的讲解”演变为“学生之间的互动活动”。
教师应善于调节课堂教学氛围，创设适当的问题情景，而创设问题情景是提高课堂教学的有效形式，是体现教师创造性劳动最精彩的环节，又是有效课堂教学的闪光所在；既调动了学生思考问题的积极性，又给学生搭建了展示自己才能的“机会和平台”，借此激励学生学习数学的兴趣，在学生学会的基础上，引导学生真正实现“学好与好学”环节的转化。
值得注意的是：教师在引导学生展开探究活动时，不能偏离该节课的学习内容，让学生明白哪些数学问题自己会做，是怎样做的？能清楚的说出解答方法和过程，哪些数学问题自己不能解决？在这些活动中教师只是旁观者、解惑者、引导者，学生才是问题的探究者。
因此，教师在教学活动过程中应及时调控课堂互动气氛，挖掘潜力，针对大部分学生不能解决的问题进行讲解、关注哪些问题该讲、哪些问题不讲呢？
我认为：讲就应该“讲重点；讲难点；讲容易错的内容”；不讲是指：学生自主学会的不讲；学生合作学会的也不讲。
其次：实施有效教学策略 ，转化学困生
“学困生”之所以会成为教师、学生心中的差生，不仅表现在学习成绩方面差，而
且行为习惯也很差，至于学习成绩差，并不是先天养成的，而是在后天的学习生活中逐步形成的，与他们的良好行为习惯没有养成有直接关系。譬如：我任教三年级一班，该班是三年级上期重新组建的班级，大部分学生来自于偏僻的山区，有部分学生在村小读了两学年，却连100以内的数都数不清，在进行“两位数加两位数”的计算时，还存在数手指，阅读和理解能力较差，无法去参加“交流、探究”活动了。
仔细观察，不难发现他们都存在一个共性：依赖性较强，任性、懒惰，书写不规范，乱写乱画，课堂练习时拖拖拉拉，边做练习边玩，离不开老师的随时督促，经常不按要求去做，想怎么写就怎么写，完成数学练习题时不读题，随便写上一些数字和符号了事，面对这样的学生，应该怎么办？
1、保护学生的自尊心，他们在练习时出现无法按时完成的情况时，由此会产生“恐慌、自责，甚至有时会产生自暴自弃”的心理，因此教师应主动安慰，关心他们，跟他们一起分析存在这些问题的原因，帮助他们纠正不正确的学习方法，鼓励他们多花时间学习、多积累知识、对他们多提问，细心捕捉他们身上的闪光点，以此为起点，不断激励，及时纠正他们存在的不良学习行为习惯，逐步提高他们的学习兴趣。
2、授课时，应随时关注他们，多给鼓励，多抽他们回答问题，促使他们去思考，去关注老师的授课内容，关注老师提出的问题，逐步养成想学习的意识，达到 “想学—好学—学好”这一过程的逐步转化，重塑学习信心，最终养成良好的学习习惯。
3、抓反复、反复抓。“学困生”在学习上随时会出现心灰意冷的情况，教师应及时与家长联系，将学生的学习和行为习惯如实通报给家长，与家长进行沟通，对家长进行“辅导学生”的方法培训，引起家长的重视，配合老师开展工作，形成管理上的“循序渐进，持之以恒”，转化工作才能有成效。
4、建立一种长效帮扶机制，体现在：一是对“学困生”的“学习态度、活动参
与度、行为习惯、学习效果”等情况实行跟踪分析，以便对他们实施有效地帮教。二
是开展“一对一结对子”的帮扶活动，将他们与成绩好，行为习惯好的学生编排在一
起，让各方面表现不错的学生去影响他们，去帮助他们，去督促他们学习，带动他们
一起进步。所以我们不仅要有“善心”，更应该具有“爱心”，关注每位学生，对待“优生”要有欣赏的赞美之情；对待“学困生”要有等待花开的耐心。
第三：采用恰当的课堂教学模式策略
1、教师应善于转换课堂教学方式
教师幽默、风趣的性格，灵活多样教学策略，娴熟驾驭课堂活动的能力都会对学
生具有潜移默化的作用。
譬如：用“我讲清楚了吗？”代替“你听懂了吗？”
简单改变一下问话的方式，可能给教学带来意想不到的收获，当你问“你听懂了
吗？”，学生通常会认为“没懂”的自己很“愚笨”；当你问“我讲清楚了吗”，就把提问的主动权交给了学生，学生会更可能主动地提出自己的疑惑。
2、有问题的知识内容应多练，重点练习，落实到实处，可以采用教师点拨，学生
观察，师生共同找方法，要求学生独立完成练习，及时对练习情况进行点评，做到无问题的知识内容应少练，但也不能轻易放弃，只是“轻重点”不同而已。
3、精心设计练习题
选择课堂教学所需的练习题不能过于偏、滥、难，必须具有代表性和针对性。因为
“解题”不是仅仅为了“单纯解题”而设置练习题，更不是让学生去记忆题型，而是让学生分析问题，积极探究、交流，通过对问题的解决让学生掌握正确的方法，所以教师都应该在设置练习题上下功夫，每节课都应有一些典型问题的练习题。
第四：良好的行为习惯能够促进学生数学能力的养成Power by
俗话说：好习惯，受益终身，因此我班针对学生的不良行为习惯，开展一系列教育
主题活动，如：做“八好学生”，其中：如何“上好课”、“读好书”、“写好字”，规范了学生“上课和学习”的行为习惯；内容非常详细，有具体的目标和要求，与学生的学习行为习惯息息相关，通过教师讲解，学生讨论，让学生了解如何才能真正做到“上好课、读好书、写好字”；督促学生按照标准和要求去做，让学生朝着一定的方向去做，行为上有了一个奋斗的目标和标准，久而久之，学生养成了良好的学习行为习惯，学习氛围逐渐浓厚，学习兴趣提高了。
我坚信：“过程好了，结果不会差，学生主动了，结果会更好”，应该转变过去以
“教师为中心、重结果”的教学模式，采用恰当的教学措施，把课堂还给学生，让课堂焕发
出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满
智慧的挑战；关注学生良好的学习行为习惯的养成，激发学生的自主学习兴趣，提高学生
的学习能力，这样才能真正达到提高数学课堂教学的实效性。