段志强
云南省楚雄州双柏县妥甸中学
摘要：多元化教学的主要目的即为弥补传统讲授式教学的单一化缺陷，其从新课标基本理念出发，提倡自主思考、合作探究的新型教学模式，同时注重联系生活实际，情境创设等教学方法与手段，从而形成丰富多彩、积极活跃的高效课堂。本文就要初中化学的多元化教学进行了简要探讨，主要分为三个基本的方面，即积极落实探究学习，注重联系生活实际，创设趣味化课堂情境。
关键词：初中化学；多元化教学；个人心得
所谓多元化教学是在新课改持续推进的背景下逐渐受到人们重视。传统的初中化学课堂以灌输色彩浓厚的讲授式教学为主，尽管其在应试教育体制下可能更有利于升学率，但与新课改所强调的“学生为主体，教师为主导”的教学理念不相符合，主要的表现即为课堂呆板沉闷，学生的主观能动性得不到充分发挥，甚且一定程度上成为接受知识的“容器”，所谓“填鸭式教学”即由此而来。而从新课改的视角看这无疑是不利于学生学科素养发展的。多元化教学则正是为了弥补这些缺陷，其从新课标基本理念出发，提倡自主思考、合作探究的新型教学模式，同时注重联系生活实际，情境创设等教学方法与手段，从而形成丰富多彩、积极活跃的高效课堂。以下结合笔者的教学实践与体会对其作一较具体的探讨，冀对相关教学工作者有所助益。
一、积极落实探究学习
探究学习是新课标所倡导的重要学习方式。初中化学课标在基本理念部分明确要求：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”，就化学学科而言，探究学习课分为两个层面，一是专指探究实验而言，第二则还可以针对一般知识与技能的学习而言。但不论哪个层面，其实施的关键都是教师通过合理的引导和启发，使学生切实经理探究过程。以探究实验而言，应避免传统模式下那种“讲实验”或只是教师做实验让学生看实验的方式，而是给予学生动手实操的空间，教师则只担当引导者、组织者与合作者，以求达到课标中所要求的让学生“在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。至于平常的探究学习，亦应注重引导和启发而避免一切都由教师讲出来，简言之，即给学生自主思考和探索的空间。考虑到初中化学知识属于基础范畴，难度不大，因而大体上是适合学生自主探究的，特别是课改后的新教材更为注重知识的生成思路，进一步为学生探究学习提供了便利条件。此外还应指出，所谓探究，通常是与小组合作学习结合在一起的，因此所谓“合作探究”就成为一种常见说法。
小组的划分应遵循“组内同质，组间异质”的基本原则，以使各组间实力大致均衡，保证探究步调协调，同时组内成员形成互补效应，取得最大进步。
二、合理联系生活实际
化学知识在日常实际生活中有着广泛应用，很多现象可以用化学知识来解释，很多问题的解决也离不开化学知识，特别是初中阶段的化学知识，大都是与日常生活密切相关的。这也正是所谓生活化教学收到受到重视的主要原因。在化学教学中合理联系生活实际，课标基本理念部分对此亦有明确指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。在具体落实上，则应结合知识特点灵活实施。如在学习碳酸钠时，可以先借助多媒体展现几个生活中利用食醋清除水垢的场景，从而加深碳酸钠与酸反应性质的理解。再如，学习燃烧与灭火知识时，展示生活中一些常见的灭火场景，让学生根据燃烧的定义来分析灭火的原理，然后再结合生活实例提出关于促进燃烧的问题，过渡到助燃方法的学习环节。又如，让学生利用深红色的花瓣、萝卜皮做成酸碱指示剂，来探索日常生活中的果汁、豆浆、食醋、啤酒等常见饮品的酸碱性。这些都属于比较典型的例子，实践证明也能取得很好的效果。
三、创设趣味化课堂情境
情境教学法是化学教学中常用的教学方法，其主要作用在于降低化学知识的抽象性所导致的学习难度，激发学生的学习兴趣和积极性。因此化学课堂中所创设的情境应带有较强的趣味性，否则就很难达到理想效果。此外，情境往往都是具体而生动的，这才能促使学生更好地理解抽象的知识。事实上，上段中所列举的生活案例，也即是所谓生活化情境，若结合多媒体加以形象直观地展现，则就成为一种直观画面情境，更有助于学生在具体载体中理解知识。此外还有演示实验情境、化学故事情境等基本类别。教师应善于结合教学内容的具体特点而灵活创设富有趣味的情境。再如，学习酸碱指示剂时，向学生讲述波义耳发明石蕊试纸的化学史故事，这不但能引发学生的兴趣，也有助于学生更好理解石蕊试纸的原理和作用。
综上，本文就要初中化学的多元化教学进行了简要探讨，主要分为三个基本的方面，即积极落实探究学习，注重联系生活实际，创设趣味化课堂情境。新的教育形势下，一线教师应对多元化教学给予足够重视，并力求合理落实于教学活动中使其发挥最大价值。
参考文献：
[1]黄清涛. 试论初中化学多元化教学策略[J]. 数码设计(下), 2019, 000(007):70.
[2]陈静. 多元化教学策略在初中化学教学中的应用[J]. 考试周刊, 2015(48):159-159.