丁如兵
海阳市第二中学 山东省烟台市 265141
摘要：新课改的目标之一就是对学生的能力、情感等进行培养，突出学生的主体地位，让学生进行自主学习，不断提高学生的自学能力，为学生今后的发展奠定良好的基础，而情境教学是实现上述目标的有效途径之一。因此，在高中生物教学中，教师要积极将情境教学的理念渗透到生物教学课堂的方方面面，以此可以让学生在情绪高涨的气氛中进行智力活动，从而能够充分挖掘学生的潜能，不断促进学生生物综合能力的提升。
关键词：高中生物；情境教学；运用
高中生物教材当中收录的知识比较抽象晦涩，学生在理解教材当中的生物知识时有一定的难度，难以深入领会生物知识的真谛，如何将抽象的理论知识变得更为形象具体，帮助学生深入掌握教材当中的理论知识成为了教师迫切想要解决的问题。须知，在教学的过程中，充分利用各种教学条件，为学生创设适宜的教学情境，可以保持学生对生物学习的兴趣和动力，并能够让学生深入理解生物知识之间的联系，从而能够突破生物教学的难点，让学生自主构建生物知识网络，不断提高学生的生物学习信心。因此，在高中生物教学中，教师要充分发挥自身的智慧，为学生创设多种有效的教学情境，以此可以提高学生的生物学科素养，从而能够达到有效教学的目的。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对高中生物教学中情境教学的运用进行一番阐述和说明。
一、运用直观情境激活学生探索情趣
在高中生物教学中，摒弃传统的教学模式，利用先进手段进行直观情境的创设，可以将与教材内容有关的视频、图片等引入到生物教学课堂当中，从而能够激活学生的探索情趣，让学生进行高效化的生物学习，不断促进高效高中生物教学的施教。因此，在高中生物教学中，教师要积极创设直观情境，以此可以让学生更好地掌握教材当中的理论知识，不断提高学生的生物学习效率。
例如，以《种群的特征》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先利用多媒体，为学生出示了蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等的图片，并让学生进行了讨论，以此为学生引出了种群的概念。然后，我为学生讲述了种群概念的要点，并为学生出示了不同的实例，让学生判断了有关实例是不是一个种群，以此使学生对种群的概念有了一个深刻的印象。之后，我向学生提出了以下问题：调查种群密度的方法有哪些呢？并让学生相互之间进行了讨论。接着，我利用课件，为学生出示了教材当中的有关知识，以此使学生进行了直观学习，不断促使了学生生物学习压力的降低。最后，我为学生出示了课堂练习题，并让学生利用自己掌握的知识解决了有关练习题，以此使学生进一步熟悉了自己掌握的理论知识。这样，教师通过创设直观情境，高中集中了学生的注意力，使学生认真高效地探究了教材当中的理论知识，不断提高了学生的学习实效。
二、运用实验情境提高学生实验素养
在高中生物教学中，转变以往过于注重理论知识的讲解的教学现状，为学生组织实验活动，可以提高学生的实验素养，不断促进学生的全面健康发展。因此，在高中生物教学中，教师要积极创设实验情境，以此可以提高学生的实验能力，从而能够让学生获得强烈的收获感，不断促进高中生物教学质量的提升。
例如，以《酶的特性》为例，在讲述本节课的有关知识时，我为学生组织了探究影响酶活性的条件的实验：我先为学生出示了与此次实验有关的资料，并让学生结合资料提出了本组想要探究的问题。然后，我指导小组学生提出了本组的假设，并指导小组学生设计了此次实验的方案。接着，我让小组学生进行了此次实验，并指导小组学生对此次实验的结果进行了分析。之后，我指导小组学生总结了此次实验的结论，并让全班学生一起进行了交流，以此使学生进一步消化了自己所学到的理论知识。最后，我为学生解决了他们在实验过程中遇到的问题，并结合此次实验，对学生进行了教材知识的讲解，以此使学生轻松掌握了教材当中的关键点知识，不断降低了学生进行生物学习的难度。这样，教师通过创设实验情境，对学生的动手操作能力和实践能力进行了培养，不断提高了学生的综合能力。
三、运用问题情境培养学生思维能力
在高中生物教学中，结合教材当中的具体内容以及学生的实际水平，为学生创设难度适宜的问题情境，可以激活学生的探索思维，让学生深入探究教材当中的知识，从而能够不断提高学生的探究能力。因此，在高中生物教学中，教师要积极创设问题情境，以此可以对学生的思维能力进行良好的培养，不断助力学生思维能力的提升。
例如，以《减数分裂》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：1、什么是减数分裂呢？2、减数分裂的过程是怎样的呢？然后，我让学生带着上述问题，阅读了教材当中的内容，并让学生结合自己对教材知识的理解，回答了上述问题，以此了解了学生对教材知识的理解情况。之后，我与学生一起对教材当中的知识进行了探究与分析，并让学生亲自动手进行了减数分裂过程的模拟，以此使学生深入掌握了减数分裂的过程。最后，我指导学生在课下回顾了本节课讲述的内容，以此进一步巩固了学生掌握的理论知识。这样，教师通过创设问题情境，使学生有目的地探究了教材当中的知识，提高了课堂教学时间的利用率，取得了极大的教学收益。
四、运用生活情境拓宽学生学习观念
在高中生物教学中，将生活情境运用到生物教学课堂当中，可以拓宽学生的学习观念，让学生不再拘泥于教材和课堂，从而能够让学生在有限的时间内获取较多的知识和能力，实现向课堂教学时间要效益的目标。因此，在高中生物教学中，教师要积极创设生活情境，以此可以转变以往生物教学和学生生活脱节的现状，从而能够深化生物教学改革进程，不断促进高中生物教育教学的建设和发展。
例如，以《物质跨膜运输的实例》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先让学生联系生活实例，思考了以下问题：当吃比较咸的食物时，如腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等，你的口腔会有什么感觉呢？为什么呢？有什么办法可以解决呢？以此结合上述生活实例，为学生引出了细胞的吸水和失水的内容。然后，我引导学生结合教材当中的图4-1“水分进出哺乳动物红细胞的状况”对动物细胞吸水和失水的原理进行了深入学习，并让学生探究了以下问题：植物细胞吸水和失水的情况是怎样的呢？以此使学生牢牢掌握了教材当中的重难点知识。之后，我向学生提出了以下问题：细胞的吸水和失水是水分子顺相对含量的梯度跨膜运输的过程，那么其他物质的跨膜运输过程是怎样的呢？并指导学生阅读了教材当中材料，以此使学生全面掌握了教材当中的知识。最后，我引导学生总结了本节课讲述的知识，以此使学生懂得了细胞膜对不同物质的吸收是不同的，细胞膜和其他生物膜具有选择透过性。这样，教师通过创设生活情境，使生物教学课堂融入到了学生的生活当中，实现了生物教学与学生生活零距离的目标，不断提高了高中生物教学有效性。
总而言之，情境教学在高中生物教学中的运用是非常普遍的，它可以让生物教学进一步被学生所接受和喜爱，从而能够为生物教学的顺利开展提供保障。因此，在今后的高中生物教学中，教师要深入对情境教学进行研究，并要通过运用直观情境激活学生探索情趣；运用实验情境提高学生实验素养；运用问题情境培养学生思维能力；运用生活情境拓宽学生学习观念等途径，充分发挥情境教学的教学作用，从而能够较好地实现高中生物教学目标。
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