吴碧霄
河南省驻马店第二实验小学 463000
摘要：一直以来，小学数学教师都很少组织复习整理课，因为一直忙着讲解数学新知，殊不知，如果无法及时整理、复习数学知识，那么小学生则很难打牢知识基础，自然也就很难学好数学，所以学生经常会遗忘数学知识，也不得不花费大量精力背诵已经学过的数学知识。久而久之，小学生便会产生繁重的学习负担，很难提升学生的自主学习能力。因此，小学数学教师要开设复习整理课，也要上好每一节复习整理课。本文则将对此进行研究分析。
关键词：小学数学、复习整理课、组织方法
众所周知，数学知识的整体学习难度是很大的，尤其是对于小学生来说，他们擅长形象思维，而数学知识的抽象度却很高，所以有很多小学生都不适应数学学科特点，对数学知识的认知也比较肤浅，经常会遗忘数学知识。而且，大多数小学生的数学认知结构都存在碎片化、零散化特点，所以小学生在应用数学知识时也经常出现各种各样的问题，导致小学生的学习效能感很差，无法实现自主探究。为了让小学生打牢知识基础，以便让学生顺利应用数学知识，小学数学教师也要上好复习整理课，促使学生积极复习、自主整理知识体系。
一、构建知识结构，实现系统梳理
在复习整理课上，小学生首先要完成的一个学习任务便是系统、全面整理数学知识，将有关联的知识串联起来，据此形成完整的知识印象。为此，小学数学教师则要帮助学生构建知识网络图，而且要引导学生分析各个知识点的内在关联，引导学生系统梳理数学知识，使其初步形成完整的知识体系。如此，则可改变学生单一背诵某个数学知识点的学习行为，更易于完善学生的数学认知结构。
在引导学生复习各类统计图知识时，我就让本班学生自主梳理了统计图知识，希望学生能够顺利建构数学知识意义，让学生及时内化所学内容。为此，学生则需将各个年级所学到的统计图知识整理出来，如条形统计图、折线统计图、扇形统计图等各个统计图的概念、绘制方法、统计优势等。为了更加直观地展现小学生的数学认知结构，我就让学生们在数学课上亲自制作了网络知识图，即学生要分别以条形统计图、折线统计图、扇形统计图作为网络知识图的主题词，进而画出每一个统计图的概念、统计优势等内容，利用这三个网络知识图归纳相关知识。这种做法更加直观、形象，而且也能让学生顺利实现自主探究，可让学生顺利实现自主复习。
接着，我就利用学生亲自制作的网络知识图，组织学生复习了相关知识，而且还在恰当的时机设计了一个综合性的数学真题，让学生根据题意分别画出条形统计图、折线统计图、扇形统计图，使其自主迁移所学内容。这样一来，本班学生也能及时建构数学知识，形成完整的数学认知结构。
二、关注生生交流，共巩知识记忆
在复习整理课上，传统的教学做法是由教师单向讲、学生安静听的方式展开的，小学生很少分享个人观点，学习行为极为被动，而且比较机械。本着“求全”思想，小学数学教师会一五一十地重新讲解每一个数学知识，所以复习整理课的课堂知识容量数量很多，学生应接不暇，也因此产生了学习负担。
实际上，复习整理课应该是围绕学生的认知需求展开的，所以教师要解放学生，关注生生互动、合作，让学生共同完成复习任务，使其真正实现有效复习。
在整理复习课上，我非常看重生生之间的相互讨论活动，而且也希望学生能够共享数学智慧，使其共同整理数学知识，以便促使学生自主建构数学知识意义。比如在引导学生复习图形运动知识时，我就在整理复习课上组建了复习小组，将8个学生分到同一个小组内，使其分别整理各个学段数学教材中的图形运动知识，总结出平移、对称、旋转三个知识点。然后，小组则要阅读数学教材，重新复习平移、对称、旋转的概念，以及图形发生这三类运动的具体表现、基本条件等内容。实践证明，我让本班学生以小组形式共同复习图形运动知识，可以直接减轻学生的学习负担，因为组内会明确分工，每个学生都有不同的职责，所以学生既不会敷衍了事，也不会坐享其成，而是会非常认真、细心地整理数学知识，而且也愿意与同伴共同复习图形的运动知识。
待各小组基本上都全面整理了相关内容之后，我就让各个小组在讲台上系统梳理相关知识，而且还会根据各小组的学习需求使用多媒体投影仪，让各小组展现本小组所制作的思维导图、所画出的大括号等，切实优化了小组展示效果。如此，小学生则能自主整理数学知识，而且也能加深知识印象，我也会及时帮助学生复习相关内容，完善学生的数学知识结构。
三、引导学生总结，反思复习效益
在复习整理课上，小学生需自主总结、反思复习、整理效果，因为只有使其形成了自主反思意识，才能让学生准确判断自己的数学认知水平、现有认知结构，使其主动设计科学可行的复习整理计划，让学生顺利建构数学知识。因此，小学数学教师要引导学生自主总结数学知识，使其及时反思数学学习效益，让学生归纳复习经验，使其自觉践行复习计划。
在每一节复习整理课的课堂总结时，我都不会霸占着话语权，而是鼓励学生自主归纳课堂复习内容，使其自主梳理知识结构，而且还会主动引导学生反思复习效果，使其认真归纳复习整理经验。还以上述图形运动知识复习教学为例，我就让学生们在课堂上总结了复习效益，让学生认真思考通过小组合作活动复习所学知识方法的可行性。其中，有很多学生都在总结时肯定了小组合作学习方法，表示自己不仅在同伴的启发下注意一些小知识点，而且也能共同探讨一些难题、关键的知识点，所以让自己收益颇多。当然，我也引导学生反思了现有不足，比如如何才能最大限度地突出每一个成员的优势、如何更有效地复习、整理数学知识等，希望学生能够总结复习经验，在下一轮复习活动中更自主地整理数学知识。
总而言之，在小学数学教学过程中引导学生以主体身份参加复习整理课堂教学活动，是为了让学生主动整理数学知识、复习所学内容，使其再次建构数学知识意义，让学生积累有效学习经验。因此，小学数学教师要全面解放学生，引导学生积极思考、自主复习、全面整理数学知识，及时完善学生的数学认知结构，以便进一步提升学生的数学认知能力。
参考文献
[1]崔海丽. 小学数学复习课教学方法的设计[N]. 发展导报,2018-07-31(018).
[2]许冉.浅谈小学数学练习课和复习课的有效设计[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018(03):132.本文系河南省驻马店市基础教育教学研究课题《小学高年级整理与复习课的“做”与“思”》研究成果。课题编号：JJYKT20213