林俊雅
广东省惠州市 惠州市龙珠学校 516300
摘要：小学数学教材中的内容较为基础，但对于小学生而言，有些概念都是学生第一次接触，仍然存在着较大的学习难度。因此，针对小学数学教学现状，教师应从理论与实践两个层面来完成教学模式以及教学方法的创新。本文笔者便以“体积与容积”这一章节教学为例，对创新教学的实施策略展开分析。
关键词：小学数学；创新教学；兴趣；思维意识
受传统教育理念的影响，教师往往只重视概念的传授，而忽视数学概念的形成过程。同时，教学方式主要以讲授式为主，而忽视学生能动性的发挥，这样造成学生的学变得较为被动，并且学生的学习方式也呈现出机械化的特点，这样便不利于学生当前的学习与发展。因此，为了改善这一现状，教师应从教学的各个环节入手，以此优化教学过程，其中，一方面，教师既需要重视学生智力与非智力的双向发展，另一方面，还需要重视学生对知识的内化与吸收，进而使学生的学习效果得以增强。
一、构建趣味情境，激发探究兴趣
兴趣是学生在学习活动所产生的内在心理倾向。如果没有学习兴趣，学生的学习活动往往只会呈现出低效的态势，尤其对小学生而言，他们的注意力维持时间较短，并且学习的自制力较为薄弱，因此，激发学生的学习兴趣是教师的首要任务，而在实际课堂教学中，教师应构建趣味化的情境，使学生真正融入到具体的情境中产生积极的学习情绪，从而为学习活动奠定情感基础。
在“体积与容积”教学中，为了引出教学主题，并吸引学生参与到课堂学习活动中，笔者首先结合学生的心理需要，运用多媒体投影技术展示乌鸦喝水的动画视频，这一动画视频给学生一定的视觉冲击，并吸引了学生的无意注意。与此同时，由于学生都熟悉乌鸦喝水的故事，因此，笔者因势利导，提出探究性问题，即：其实在乌鸦喝水这个故事里蕴含着有趣的数学知识，想一起探究吗？这样的问题便使得学生的注意力从无意转化为了有意，进而对“容积与体积”产生了初步的感性认识。此外，为了将对知识的认识从感性上升到理性，学生便产生了探究兴趣，并主动参与到探究活动中来，以此为后续学习活动的展开奠定了情感基础。
二、引入生活现象，引发求知欲望
数学知识大多数来自生活，并服务于生活。可见，生活与数学学科具有密切的关系。因此，教师应挖掘生活现象中的数学原理，并将其作为教学素材作用到课堂中，这样既能够使学生感受到数学知识的应用价值，引发他们的求知欲望，还能够为抽象的数学知识与学生的认知之间建立沟通的桥梁，从而使他们的学习变得更加富有意义。
由于学生对“体积和容积”相关知识产生了一定的学习兴趣，为了使学生感受到这一章节的学习对生活的应用意义，笔者首先提出：“在我们的周围，哪些物体比较大，哪些物体比较小？”并给学生一定的时间与空间，让他们结合自我原有生活经验提出自己的所思所想。在此基础上，笔者出示两个不一样大的铅笔盒，再次伴随着问题的提出，即：这两个铅笔盒哪个比较大？哪个比较小？谁能说一说生活中哪些容器放东西多？哪些容器放东西少？这时，学生各思奇想，并发表自己的观点。随后，为了促进后续实验活动的顺利展开，笔者再次结合学生的生活经验出示大小接近的土豆和红薯，并让学生判断大小。由于这两个物品大小接近，使得学生运用眼睛很难判断。这时，学生便以小组为单位，想出判断的方式方法，进而推进了后续实验活动的积极展开。
三、展开操作活动，体会概念形成
小学生的各项认知较为敏感，因此，为了帮助他们体会概念的形成，需要教师给学生一定的空间，使他们根据具体的学习内容展开操作活动，这样既能够给学生更多发挥能动性的空间，还能够调动学生的多种认知同时参与，使他们产生切实感受到数学概念的形成。此外，操作活动的积极展开，也能够丰富学生的数学活动经验，从而使他们的数学认知水平得到逐步提升。
为了帮助学生能够运用客观的思维判断土豆和红薯哪个大，笔者引导学生展开实验操作活动，首先让学生以小组为单位，使他们分析实验方案，进而使他们思考出“将两个物体放入水中后都占据一定空间，而且水面上升的高度不一样，则说明这两个物体所占空间的大小不一样”。于是，笔者将课前准备的土豆、马铃薯、有刻度的量杯分发给每组学生，让学生进行实验操作活动，通过亲自动手实践，使每个学生切实感受到两个物体所占空间的大小是不同的，进而总结出“物体的体积”这一数学概念。可见，通过实验操作活动的积极展开，不仅丰富了学生的数学活动经验，使他们的学习变得更加富有意义，还使得物体所占空间的大小更加具体化，进而突出了体积概念的本质。
四、重视交流合作，强化参与程度
新课改理念强调学生的自主学习。而自主探索是学生的个性化行为，而不应以教师的分析来代替学生的自主探究。对于小学生而言，在他们初步对所学知识产生一定的认识后，教师还引导组织学生对某一学习主题进行交流合作，这样既能够发挥集体的作用，使他们的参与程度得以增强，还能够使每个学生的思维发生碰撞，进而使他们从交流、合作过程中加深对新知识的理解。
为了使学生认识容器的容积，笔者首先出示一个空的烧杯和一个空的饮料瓶，让学生思考“谁装的水多”这个问题，同时，让学生设计一个实验解决这一问题，这便引发了学生的讨论。于是，笔者组织学生以小组为单位，讨论并确定实验方案。随后，笔者让学生以实验方案为依据，进行分工合作来完成实验，在此过程中，笔者及时巡视，鼓励并指导，最后由小组代表汇报实验结果。从交流合作的过程中，每个学生都学会了与他人合作，与他人交流，并体会到合作学习获得成功的喜悦。此外，通过小组合作的方式也使每个学生对“容器的容积”这一概念有了更加深刻的认识。
五、设计启发问题，唤醒思维意识
问题的设计是数学教学活动的重要环节，也是唤醒学生思维意识的推动力。尤其对于小学生而言，由于他们的思维处于发展的高峰期，因此，教师作为课堂教学的实施者，应结合学生的认知结构设计启发式问题，这样既能够给学生思考的空间，使他们深刻感受到数学知识的形成过程，还能够以问题为导向，不断揭示数学原理，从而加深他们对数学知识的进一步理解。
在学生已经对“容积和体积”的概念有了一定的认识后，笔者提出启发式问题，如：纸盒有体积吗？纸盒的体积和容积分别指的是什么？你认为纸盒的体积和容积一样吗？为什么？哪个大？通过思考体积和容积的异同，使学生熟练掌握体积和容积概念的本质属性，同时，让学生在解决以上问题的过程中形成概念体系。可见，设计启发式问题，既唤醒了学生思维意识，使他们参与到深度学习中，还强化了每个学生对新知识的再认识，从而使他们的数学认知水平得以提升。
综上所述，小学数学教学是一个简单且复杂的过程，简单在于小学数学知识本身较为基础，而复杂便需要教师精心设计教学活动，使学生的学习兴趣、学习动机得以提升。因此，作为小学数学教师而言，首先应以学生的兴趣为前提，构建趣味化的教学情境，调动学生的学习积极性，其次，通过新型的教学模式来优化教学过程，以此培养学生的思维能力以及学习能力。同时，要重视学生认知结构的发展以及主观能动性的发挥，使学生的学变得更加积极、更加主动，从而帮助他们建立良好的学习习惯，使学习质量得到提高。
参考文献：
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