李淑琼
浙江省宁波市奉化区龙津实验学校 浙江省 宁波市 315500
摘要：学生是参与数学学习活动的主体，教师作为教学内容的设计者与教学过程的引导者，在课堂中创设良好的学习氛围，优化师生之间的关系，将传统的固定化的教学模式进行适当的改革与创新，以增强学生的学习兴趣，强化学生的动手实践能力，探索有效的课堂教学，不断提高数学教学的质量。本文从小学数学教学入手，从四个方面分析了有效的教学策略。
关键词：小学数学；有效教学；师生互动；教学质量
根据数学教学的特点，分析小学阶段学生的认知能力、思维能力、空间想象能力等，从而以学生的学习能力与学习特点精心设计教学环节，促进学生在尽快融入数学学习，并能够在教师的引导下认识到数学学习的意义，加强学生的积极性，在一定程度上保证学生在课堂中的自主参与性。结合有效教学的概念，构建有效的小学数学课堂需要考虑到各种因素的影响，在明确有效数学课堂教学概念的基础上，笔者在教学中实践了不同的教学方法，并进行了总结。
一、营造和谐的学习氛围
针对数学教学来说，其属于师生双方对数学知识的探究，师生之间的关系必须是平等的、民主的，同样，学生所学习和探究的问题必须具备充足的材料，教师在教学时认准学生的学习能力，为学生提供良好的学习环境，是十分必要的。在课堂教学中，和谐、自由的学习氛围能够放松学生的神经，让学生以轻松的状态融入数学学习，能够最大限度地激发学生的学习热情，也有助于发挥学生的创新性意识，培养学生的创造能力。在学习和生活中，教师与学生都要保持亦师亦友的关系，及时发现学生遇到的困难或疑惑，锻炼学生的自主能力，同时给予必要的指点。
例如，在学习平行四边形和梯形时，教师组织学生观察图形，并说说图形的共同点。为了加强学生的积极性，教师组织学生参与闯关游戏，即判断出所出示的图形属于什么图形，判断图形的两组对边是否平行等问题。闯关游戏的设计能够联系学生的已有知识，促进学生自觉联系所学知识，并在应用的过程中引入新的知识点，为梯形和平行四边形的学习做足铺垫，也调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。学生单独闯关，而后与同桌分享自己参与游戏的感受，两个人互相说说最终的答案，看学生之间能否达成共鸣。随后，在学生分享学习经验的基础上，教师总结出平行四边形和梯形的概念。在探究平行四边形的特性时，教师设计问题“平行四边形都有哪些特性，可以怎样证明？”，让学生在课上自主设计学习活动，以学生对平行四边形的了解为基础，锻炼学生的自主学习意识。教师在课上充分尊重学生的看法，在学生分享自己的学习经验和不同的看法时，采取引导性的教学语言让学生说得更加完整，更加具有逻辑性，也在引导的过程中让学生跳出固有思维看待自己的想法，提高学生的思维能力水平。
二、培养学生的数学思维
在小学阶段，培养学生的数学思维能力需要循序渐进，采取学生熟知的事物或模型，引导学生产生正确的数学思维，能够以数学眼光和角度看待问题，锻炼学生的数学意识。在课堂教学中，教师可引入生活实例，了解学生的数学学习能力，与学生一同分析生活现象、生活情境背后的数学问题，让学生学会在阅读的过程中分析与探究，增强学生的数学学习能力。同时，还可以根据教学所需设计说理课堂，了解学生的数学学习思路，让学生阐述自己的解题过程，培养学生的逻辑思维能力，也让学生对数学语言有直观的了解，养成用数学语言来表达自己的习惯。
例如，在学习三位数乘两位数，并用三位数乘两位数的计算方法解决应用题时，教师要明确本节课的学习需要学生具备正确的阅读能力，不论是课本中出现的例题和习题，都强调学生从现实性的问题中提取出数据，并进行数学计算活动。
整体而言，本节课的学习需要依托于学生计算能力的训练，但又不仅限于此，学生的阅读能力、分析能力和推理能力同样重要，这也是学生数学学习思维得到丰富的契机。根据课本中的题目，教师可进行简单的变式，将问题与学生的实际生活联系起来，促进学生充分联想自己的生活实际。同时，根据学生的推理过程和计算结果，鼓励学生分享自己的解题思路，以说理的方式锻炼学生对数学问题的整理能力，加强学生逻辑思维能力的锻炼，有效提高学生的解题效率。
三、借助实践操作理解数学概念
形象思维是学生理解数学概念的基本思维方式，因此，有时教师的演示能够加强学生的学习兴趣，也能够降低学生的学习难度。根据学生思维能力的发展趋势，教师在教学中适时组织学生参与实践操作，更能够强化学生的学习兴趣，让学生通过想象和探究了解数学概念本质，通过实践操作总结出数学规律，有助于加强学生对数学学习的感知能力，学生的学习不再仅限于教师的口述和演示。与此同时，实践操作能够锻炼学生的操作意识和创新能力，学生在看到数学问题时首先想到的是自己探究，让学生树立正确的学习意识，逐渐养成正确的学习习惯。
例如，在学习“角的度量”时，涉及线段、直线、射线的概念，而三者的区分也是学生学习角的度量的基础。为了让学生区分三者的概念，为后续的学习奠定良好的基础，教师可引入学生生活中的实例，让学生对线段、直线和射线有直观的认识。同时，锻炼学生的实际操作能力，包括学生在课上画出的线段、直线和射线，也要求学生说说自己这样画的理由，从而明确线段、直线与射线之间的区别。另外，在推导平面图形的周长和面积时，首先要让学生明确周长和面积的概念，借助实践操作的过程，锻炼学生搜集数据的能力，其次再锻炼学生的图形意识和几何概念，加强对学生空间想象能力的培养。
四、借助提问加强学生问题意识
学生能够在学习过程中提出自己的疑问或问题固然是好的，但小学数学课堂中，要么学生不能提出问题，要么学生提出的问题没有很大的意义和价值，通常与学习内容的相关性不大，这使得课堂虽然热热闹闹，却少了一定的教育价值。此时，教师要明确学生的学习与认知规律，循序渐渐地引导学生对数学学习产生正确的认识，借助数学问题，鼓励学生从多角度、从层面思考问题，拓展学生的思维方法，让学生能够从不同的视角看待问题。教师设计的问题，需要考虑到学生的认知水平，考虑到学生对所学内容的掌握程度，逐步让学生养成正确的思维习惯，从而能够发现数学学习中的问题，发现有价值的问题。
例如，在讲解“观察图形（二）”时，其中，针对从不同的方位观察由三个小正方体拼成的立体图形形状，需要学生了解正方体搭建立体图形的活动过程，促进学生经历观察、想象和验证猜想的整个过程，看重的是学生的空间观念与推理能力。教师展示不同位置观察立体图形得到的三视图，并设计教学问题：这是一个由三个小正方体拼成的立体图形，下面这三张图片分别是三位同学从不同的位置观察到的图形，你能猜到这个立体图形的样子吗？学生根据图片说出自己的看法。教师：“到底同学们说得对不对呢？现在每个人都有三个小正方体，大家按照三视图拼出自己想象中的立体图形。”
总之，以学生的认知特点和现实起点为出发点，分析数学教学的本质，运用有效的教学策略，促进学生的观察、感知、探究、讨论和总结的过程中，对数学学习产生正确的认识，并能够采取有效的个性化的解决方法，强调发现学生的个性，同时兼顾全体学生的发展，有效保证课堂教学的质量，也保证学生的学习效果。
参考文献：
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