李龙志
亳州市丹华小学 安徽省 亳州市236800
摘要：本文基于小学数学课程内容，结合当前小学生单元复习存在的一些问题来对思维导图在单元复习环节中的运用做出简要探讨。
关键词：小学数学；单元教学；思维导图
思维导图体现着思维的传输，其作为一种工具可以有效地帮助学习者完成对知识结构的归纳和整合，并且在制作过程中能够很好地发散其思维，也因此数学本身作为一门培养学生思维能力的学科，有必要对思维导图这一教辅工具加以重视。
一、思维导图在小学数学单元教学中的应用原则
1、归纳整理
利用思维导图进行数学单元教学的目的是为了将零散、碎片化的知识进行整合梳理，便于学生能够找到并且明晰知识之间的联系，从而实现对知识的深度加工来形成单元知识结构。因此教师在利用思维导图指导学生进行单元学习时首先要遵循的就是归纳和整理原则，以促进学生建构起完备的知识结构。
2、个性化
日常教学生活中教师应当鼓励学生多运用自己的眼光去看待问题，以个性化的思维来思考问题，绘制思维导图同样如此，多融入自己的想法，这有利于提高其独立思考与创造性等能力。
3、循序渐进
思维导图在单元教学中需要一段时间的魔盒，而这期间教师也必须要有足够的耐心来培养学生使用思维导图这一习惯。任何事都不是一蹴而就的，从初步认识到专门留出时间去熟悉和学习，再在学会制作的基础上加以利用，最终还能够发现自己在各方面的不足，并予以补充，这便是一个由浅至深、循序渐进的过程。
4、适度性
单元教学除了新授课之外，更要把握时机进行及时的巩固和复习，期间运用思维导图也要找准“度”，即并非每一节课都需要用到思维导图来复习，因为制作思维导图并非易事，滥用也必将适得其反。对此教师应当深入研究和把握教材，这样才能够准确地判断出该如何运用思维导图来服务教学。
二、思维导图在小学数学单元教学中的应用
1、梳理基础知识
小学数学课程中的基础知识包括图形与几何、数与代数、统计与概率、综合实践四个方面，而梳理基础知识的主要内容即是将概念、公式、定律法则等进行整理归纳。首先教师要明确单元主题，然后将课题作为一级标题进行连接，该过程发散学生的思维，引导其思考用何文字或者符号来进行连接，最终呈现出层次分明、结构合理的思维导图，实现对单元知识内容的整体把握。
2、寻找解题思路
小学数学单元教学中，掌握基本的概念、公式与法则等理论性知识固然重要，但必要的巩固练习也不可或缺。
思维导图在巩固练习中同样能够起到帮助学生理解和把握题目意图的作用，形成一个较为清晰的解题思路。例如，在“真分数都比假分数小”这道判断题中先确定题目的关键词“真分数”与“假分数”，接着第二步将关键词与思维导图建立联系，完成对问题的归类，在大脑中快速搜寻到解决此类问题的方法，进而确定适合解答具体题目的方法，并在解决问题之后对关键词的异同点进行归纳，纳入到知识结构当中。
3、建构知识网络
教学前教师应当对教材有充分的研读和分析，从整体上来把握教学重难点以及学生容易出错的地方，这样才能够让学生在学习结束后回顾其单元中的知识联系，以及具体包括哪些部分，明确知识体系的发展过程，从而得以用思维导图完成单元知识结构的建构。例如，在“倍数与因数”中，思考本单元一共分为几个部分，以及重难点分别有哪些，接下来在绘制思维导图时便可确定主题词“倍数与因数”，然后顺势延伸出与之特点相关的主题词和子课题，建构起知识体系。
三、实践分析——分数的意义
本课的知识教学目标是能在10以内找出两个自然数的公倍数与最小公倍数，找出100以内两个自然数的公因数与最大公因数，并进行正确的约分与通分。问题解决目标是了解分数在实际生活中顶用，以提高综合运用知识的能力来促进解决实际问题能力的提高。教师首先通过游戏活动导入来揭示本课的主题，比如出示“18”与“24”，然后在其下方画出一个集合圈，让学生来进行抢因数的游戏，即通过教师读数字来让两名学生判断是不是自己要找的因数，然后最先填写到集合圈内的学生加一分，填错扣一分，完整找出因数者获胜。通过该游戏来让学生快速回忆起公因数与最大公因数的相关知识内容，建立起相关单元内容之间的联系，而且由于游戏的原因，使得学生的积极性普遍较高且注意力高度集中。
通过“找家人”的游戏来让学生感受倍数的存在，教师随机说出一个学号，如请学号为3和6的学生以及其“家人”起立，这时3号学生以及6、9、12、15、18、21、24、27、30、33、36、39都需要站起来，6号学生的“家人”12、18、24、30、36号也需要起立。此时教师让既是3号又是6号家人的同学站起来，这时便会容易出现差错，由此引出二者的公倍数，完成概念导入。本次活动结束后教师组织学生制作思维导图，以树状图的形式将“分数的意义”作为主题词，并延伸出多个分支，将课堂活动中出现的概念进行汇总，完成思维的碰撞与发散，完善单元知识结构。
综上所述，思维导图作为一种辅助教学的工具逐渐融入到了各学科的课堂教学当中，这既符合新课程改革的要求，也使得学生的主体性与自主性得到了激发，教师也应当最大程度上发挥思维导图的利用价值，改善当前小学数学概念知识教学的困境，提高学生的自主学习能力。
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