黄爽
滑县慈周寨镇第三完小 河南安阳 455000
摘要：随着新课改的不断深化，教学质量的高低备受人们的关注。一方面，提升教学质量是优化学生学习过程的基本保障，另一方面，提升教学质量也是新课改是否落实的一个外部表现。可见，对教学质量的策略展开分析对完善教学体系具有积极的意义。本文笔者便以小学数学为切入点，从以下几个方面对这一问题进行分析。
关键词：小学数学；实际生活；课堂问题；信息手段
数学是小学阶段的一门基础课程，也是学生建立理性思维的重要过程。因此，做好小学阶段的数学教学工作是每个小学数学教师一直研究的问题。但目前，受传统教育理念的影响，教师将教学过程定义为教师教的过程，并且在实际课堂中，教学也呈现出形式化的特征，这便直接严重阻碍了学生的长期发展。鉴于此，为了改善这一现状，教师作为教学的建构者，应整合教材内容，并结合学生的认知发展特点，优化教学过程，使教学效果真正落实到学生身上，以此促进学生的全面发展与个性发展。
一、联系实际生活，激发探究意识
小学阶段的数学知识较为基础，并且与实际生活联系密切。因此，教师应借助数学知识的这一特点，构建生活与数学学科之间的关系，这样既能够将数学教学赋予生活化的意义，还能够不断激发学生的探究意识，使他们产生积极的探究行为。此外，联系实际生活，也能够潜移默化地提升学生的应用意识以及应用能力，从而促进其全面发展。
例如：在“小数的加减法”教学中，为了使学生经历探索小数加法的过程，并从中掌握小数加法的计算方法，笔者首先结合学生生活经验提出：“同学们逛过超市吗？喜欢逛超市吗？为什么？谁来说一说你喜欢超市的哪一点？”这样的生活问题便使得每个学生都参与进来。这时，课堂呈现出轻松的氛围。紧接着，笔者因势利导，展示超市的一角，其中包括：足球85.8元、羽毛毽子3.2元、铅笔盒17.6元、玩偶78.8元，这时，让学生任意选出两种商品，并计算出商品的总价。学生能够选出商品并列出式子，但计算总价时却出现一定的困难。这时，笔者让学生尝试列出竖式运算，并鼓励他们联系整数加法的计算法则，体会小数加小数的过程。由于学生想要知道两件商品的总价，于是引发了学生强烈的探究意识，并使得每个学生都参与到计算活动中，从而初步对小数加法计算方法有了一定的认识，并为后续归纳小数加法的算法奠定基础。
二、设置课堂问题，引发探究行为
问题是数学的核心，也是发展学生数学思维的主要过程。数学问题能够引发学生的认知冲突，使他们产生更加积极的探究行为，还能够使他们结合原有认知来解决新问题，从而使他们深入体会新知识的形成过程。此外，以问题为导向，不断使学生明确学习目标，并最终使他们产生不断完善知识体系。
例如：在“分数的初步认识”教学中，为了使学生初步认识分数，并使他们理解几分之一的含义，笔者首先创设情境，生成问题，即：猴妈妈给它的两只猴宝宝准备了很多礼物，先分4个桃，你打算怎样分？为什么这么分？这样的问题便引发了学生的探究思维，并使他们初步感受到“平均分”这一概念。紧接着，再次提出问题，即：把这一个月饼平均分给2只小猴，该怎么分？由于运用整数的思维解决不了这样的问题，便引发了学生的认知冲突，并使学生产生了强烈的探究意识。于是，学生在积极的分析、思考后初步认识了二分之一。随后，笔者再次提出问题，即：月饼的二分之一是怎样得来的？二分之一该怎样书写？这便使得学生充分理解了二分之一所表示的意义，同时，也使得学生构建了一半与二分之一之间的联系，从而切实把握了分数的实际意义。
三、运用信息手段，激发学习兴趣
兴趣是学习活动产生的内部驱动力，是学生在学习活动需要具备的。
尤其对于小学生而言，如果难以产生学习兴趣，便使得学生在课堂中无法集中注意力，并最终使得学习效果不理想。而信息技术的引入既能够将抽象的数学知识以视频、图片等多种多样的方式呈现出来，给学生多种认知冲击，还能将数学知识以直观、生动的方式来展开，这样便与学生的思维相契合，从而帮助学生产生对数学知识的学习兴趣。
例如：在“图形的运动（三）”教学中，为了使学生理解旋转的三要素，但考虑到旋转过程较为抽象，因此，笔者便运用多媒体投影技术展示生活的旋转运动图片，如：钟表指针旋转、风车风叶旋转，这样的动态过程给学生一定的视觉冲击，并吸引了学生的注意力。紧接着，笔者引导学生从具体的实物中总结出旋转的共同特征。此外，为了借助文字的旋转让学生明确旋转的三要素，笔者运用动画演示两个动态文字“好”，让学生感受到旋转角度不同，旋转的图案也不同，进而为掌握旋转的三要素奠定基础。可见，通过运用信息技术，激发了学生的学习兴趣，同时，也加深了学生对基础知识的理解。
四、重视操作活动，完善认知结构
小学生的认知较为敏感，并且认知结构也在这一时期得到不断完善的。因此，教师作为学生发展的促进者，应根据具体的教学内容来引导学生展开操作活动，这样既能够调动学生多种感知同时参与，以达到锻炼认知的目的，还能够使他们从动手、动脑的过程中体会新知识的形成过程，从而不断完善他们的认知结构，同时，也使得学生的数学认知水平得以不断提升。
例如：在“三角形的内角和”教学中，为了使学生通过量、拼、折等方法，探索并发现三角形的内角和度数，笔者首先指导学生运用量角器量出三角形三个角的度数，并计算内角和。这时，学生的测量结果不一，进而产生强烈的好奇心。于是，笔者鼓励学生猜想其他的测量方法，便使得学生结合平角相关知识将三角形的角剪下来，拼到一起，进而发现三角形的内角和为180度。可见，通过这一实际操作活动，既调动了学生的积极性，还使得学生经历了观察、操作、分析、推理、想象等全过程，进而使他们在操作活动中有效解决具体的问题。
五、建立多元评价，树立学习自信
评价是教学活动的重要组成部分，也是小学教学过程中所不可或缺的。一种良好的评价方式能够帮助学生树立学习的自信心，而一种单一化的评价方式则容易打击学生的自信心。因此，作为教师而言，应建立多元化评价，既需要重视学生的学习结果，更重要的则为学生的学习过程，同时，评价主体也需要体现出多元化的特点，从而使学生不断发现自我不足，从而完善自我、提升自我。
例如：在“平行四边形的面积”教学中，笔者主要采用小组探究合作的方式引导学生展开学习活动。在此过程中，笔者及时巡视小组所学习的情况，并启发学生解决出现的问题。最后，给学生一定的空间，让学生以小组的形式发表探究的方法与结果。此外，笔者对每个小组做出一定的评价，在此基础上，还给学生自主反思的机会，使他们取其所长、补其所短，从而不断促进他们完善自我，并获得情感方面的升华。
综上所述，小学数学教学的有效性受到多种因素的影响，既受到教师、学生这种主观因素的影响，还受到教学环境等客观因素的影响。因此，教师作为课堂教学的构建者，首先应落实学生为主的教育观，并重视学生智力与非智力的发展。此外，教师还应与时俱进，积极挖掘信息技术这一教学辅助工具的优点，使抽象的数学知识变得更加直观，从而降低学生的学习难度，以此使教学活动变得更加有效。
参考文献：
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[2]胡勇.小学数学教学中存在的问题及解决方法[J].学周刊,2016(9):49-49.
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