黄爱华
广西壮族自治区南宁市良庆区那黄小学
摘要：在文本的小学数学高效课堂的构建过程中，教师注重从提升学生的学习能力、问题探究能力以及增强学生的思维发散性入手，并在此过程中，运用翻转课堂法、小组合作法以及实践教学法，注重尊重学生的主体地位，打造最为接近学生认知区域的授课模式，真正让学生在数学课堂上，去实践、去探索，去分享，提升学生的数学学习能力，增强小学数学教学的高效性。
关键词：生本理念；小学数学；高效课堂；构建策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的数学成绩上，即提升学生的做题效率，并不注重培养学生的学习能力，从而导致部分学生具有较强的思维定式。在具体的探究新知识的过程中，部分学生出现较强的排斥心理。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应转变分数本位的思想，真正以学生为中心，以提升学生的数学学习能力为目标，并在此基础上，制定相应的教学模式，激发学生的数学学习积极性，并结合学生的数学学习表现，进行针对性的引导，让学生的数学学习更具有科学性，促进他们数学学习能力的提升，真正打造生本理念下的小学数学高效课堂。
一、运用翻转课堂法，提升学生自主学习能力
在小学数学教学过程中，教师可以打造属于学生的一片学习天地，让他们去学习，去思考，去运用，真正让学生感受到独立学习的快乐，增强他们数学学习的成就感，最终达到提升学生自主学习能力的目的。为了达到上述效果，教师可以运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，即让学生在业余时间，学习相应的数学知识，并在课堂上，展示个人的学习成果。与此同时，教师可以结合学生的具体学习状况，进行针对性引导，让学生更为科学地掌握数学学习方法，提升他们的数学学习能力。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生提供独立的思考空间，让他们真正地运用多种手段，解决个人在数学学习中遇到的问题，促进他们自主学习能力的提升。在具体教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分教学。首先，创设问题。在创设问题的过程中，教师注重结合本班学生的学习状况，以及实际的教学目标，制定相应的问题，既要激发学生的学习兴趣，又要促进学生数学学习能力提升。在此，教师简要介绍其中一道问题：小洛打算和四位好朋友玩套圈游戏。他们想同时进行游戏，你可以帮一帮他们吗？其次，实施引导，为了让学生的思考更具有方向性，教师做出如下的引导：请运用圆的知识，解决此部分内容。最后，展示成果。在再次上课后，教师邀请学生分享学习成果。陈晓积极地举手说：“我们可以画一个圆，并将目标物品，放在圆心的位置。与此同时，小洛以及他的朋友可以站在圆的周边。这是运用圆中心到四周距离相等的知识点。”通过运用翻转课堂的方式，教师为学生提供独立思考空间的同时，让学生独立思考问题，并构建数学问题与知识之间的连接，提升学生的知识迁移能力，最终达到增强学生数学自主学习能力的目的。
二、采用小组合作法，增强学生问题探究能力
小学数学教师可以运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建交流平台，激发学生的探究热情，让一位学生的思考，点燃另一位学生的灵感，真正促进学生问题解决能力的提升，增强他们的问题探究能力。
例如，在讲授“圆柱的体积”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生各抒己见，让学生积极听取他人的意见，并在此过程中，让学生寻找问题的突破口，真正让他们在交流的过程中，促进最终问题的解决。
在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，划分小组。为了真正激发学生的灵感，并保证小组合作进展的均衡性，教师在划分小组的过程中，应注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，充分尊重学生的主观意愿，也应保证同一小组中有不同思维方式的学生。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：虽然我们没有学过圆柱体积的计算公式，但是可以从圆面积的推导原理以及长方体的体积公式中，开展此部分内容的探究。第三点，巡场观察。为了激发学生的讨论积极性，解决在小组讨论中的卡壳问题，教师走入学生中，并针对有问题的学生，进行启发性引导，激发学生的数学学习热情，让他们的思考更具有方向性。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小陈积极地举手说：“我们小组讨论出如下的结果：首先，我们可以想象一下：假如将圆柱的上下圆，按照圆面积的推导的方式，进行转化，则可以得到一个近似的长方体。其次，这个近似长方体的体积公式，可以参照长方体的公式。最后，我们判断圆柱体的体积公式为底面积与高的乘积。”通过运用合作教学的方式，教师让学生在交流的过程中，充分运用各个条件，并构建条件与问题之间的连接，提升学生的问题解决能力，也增强学生对于数学知识的理解能力。
三、使用实践教学法，提高学生思维的发散性
小学数学教师可以运用实践教学法，开展数学授课，真正让学生成为探究数学问题的实践员，并在实践的过程中，充分运用各种实践工具，并结合具体的问题，调动个人的想象力，从不同的角度，解决数学问题，增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，教师运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在实践中，探究相应的问题，并运用多种工具，进行相应问题的探究，增强学生思维的发散性。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，讲解知识。教师运用多媒体，讲授圆柱体积与圆锥体积之间的关系，并运用互动的方式，加深学生对此部分知识的理解，为后续的教学打下基础。第二点，创设问题。教师对学生说：“尽信书，不如无书。你们可以运用下面的工具，探究同底等高的圆柱与圆锥之间的关系！”与此同方式，教师准备相应的工具，并运用文字，进行介绍：同底等高的空心塑料圆柱和圆锥、带有砝码的天平、带有精细刻度的量筒（量筒的底面积明显大于圆柱的底面积）、干抹布。第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从体积以及质量两个角度，探究圆柱与圆锥之间的关系！”与此同时，教师走入学生中，并适时地与学生进行互动，让学生的实践探究更具有方向性。第四点，展示成果。在此，教师对学生实践成果，进行简要介绍。学生主要从以下两个角度探究：角度一，从质量的角度，用天平测量单个空心圆柱和圆锥的质量，并进行比较；角度二，从体积的角度，分别将空心圆柱和圆锥放入量筒中，观察液面上升的高度。通过运用实践教学的方式，教师让学生充分运用各种工具，结合相应的问题进行探究，真正增强学生思维的发散性，提升他们的数学知识运用能力。
总而言之，在构建生本理念下的小学数学高效课堂中，教师应深入研究生本理念的内涵，并思考，如何在激发学生数学学习能动性的基础上，构建数学目标与学生认知之间的连接，从而构建出最为接近学生认知的授课模式，让学生在此过程中，去探索，去思考，进而促进学生数学学习能力的提升。与此同时，教师也应真正地学习各种教学方法，并在不断地运用方法中，提升个人的数学教学能力，为构建小学数学高效课堂保驾护航。
参考文献：
[1]冯敏.基于生本理念的小学数学高效课堂构建[J].牡丹江教育学院学报.2017(02)
[2]李密蓉.生本理念下小组合作在小学数学高效课堂中的应用[J].福建电脑.2016(12)
[3]钟锡成.生本理念下小学数学高效课堂的构建思考[J].华夏教师.2017(33)