程海燕
山西省长治市平顺县紫东幼儿园047400
摘要：幼儿园阶段教育肩负着幼儿启蒙时期的任务，是幼儿接受教育的初期和重要时期，对幼儿未来的行为习惯有着极大的影响。在幼儿园实际教学过程中，科学地引入游戏化教学方式可有效地激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿完全参与进课堂教学当中。本文通过分析游戏化教学在幼儿园阶段教育中的重要意义，给予几点对策，望对广大幼儿教师提供帮助。
关键词：游戏化教学；幼儿教育；教学策略
幼儿园阶段作为幼儿时期的启蒙教育，其教育成效直接影响着幼儿未来良好习惯的养成及身心健康的发展，对幼儿今后的发展尤为重要。由于幼儿在启蒙时期还未养成固定的学习习惯，教师在教学中必须采取科学有效的教学措施，以便激发幼儿对学习的热情。而幼儿园的游戏化教学便是在幼儿启蒙教育中常用的教育方式。尽管随着素质教育的不断深入，许多幼儿教师都在探索游戏化教学的方法，但如何根据实际情况运用何种教学方式才能达到游戏化教学的目标，这是幼儿教师所要掌握的重要手段。
一、幼儿园开展游戏化教学的不足之处
（一）游戏教学受限于教学环境
幼儿园的游戏化教学其根本就是要求幼儿在幼儿园内以游戏的方式进行学习，使幼儿在尽情体验游戏的过程中学习新的知识。要达到以此目的，要求幼儿园为幼儿的游戏化学习提供相应的场地，以满足其教学需求。但通过走访调查得知，大部分幼儿园的游戏教学课程其时间安排与场地环境均不足以顺利开展游戏教学，而这些因素将会严重制约教师游戏化教学的开展。
（二）教师缺乏游戏化教学观念
在以往的幼儿园教学过程中，幼儿教师一般会对课程内容提前布置，在实际教学过程中教师的主要课堂目的就是对幼儿进行指导。因而，教师的教学目的往往只是为了解决之前布置下来的教学任务，其方式便是使学生能够在短时间内掌握新的知识与技能，而教学模式便是“老师教，学生听”，单一的知识灌输的模式。学生学习的过程也只是对课本知识的记忆，因此教师这种“传统”的教学模式并不适用于当前阶段幼儿的学习发展。
（三）教师游戏化教学技能不高
教师在长年累月的教学工作中已经积累了许多经验，同时也习惯了一种教学方式，并且习惯于在课堂上扮演“领导者”与“组织者”的角色，对学生的学习要求十分严格。一般来说，幼儿园所有教学活动内容均由教师组织安排，依据游戏化教学特性，这就需要教师具有对自身教学能力具有一定适应性及灵活性，充分了解不同孩子的不同特点，因材施教。教师应当具有一定分组能力与单独组织游戏与指导教学的能力。在实际调查中发现，许多教师的教学根底十分扎实，但在实际教学过程中，普遍缺乏将知识转化为游戏的意识。
二、幼儿园游戏化教学策略
（一）创建合理的教学环境，满足游戏教学心理
在幼儿园阶段课程中，游戏化教学活动需要多元化渗透，为幼儿创造一个优良的游戏氛围，是幼儿教师顺利开展游戏化教学的重要前提。在游戏开展阶段，幼儿园教师应当根据学生喜好、场地环境与游戏器材等客观条件科学组织游戏。同时，为了提高幼儿在游戏过程中时刻保持兴趣，满足教师游戏教学的需求，幼儿园教师就应当针对幼儿园中的场地规划与游戏器材进行科学整理，使不同层次的幼儿都可以参与进游戏当中。在游戏开始阶段，教师应当自有一套分组标准，按照幼儿的不同层次科学分组，并且教师也应当积极参与进游戏当中，与幼儿共同进行游戏，只有亲身融入进游戏中，才能更好地发现问题，并采取相应的解决对策，使游戏过程更加顺利。在游戏开展的过程中，教师还应当细心观察幼儿在游戏时的表现，适当进行表扬与鼓励，才能使游戏教学的过程更加顺利地开展。
（二）结合日常教学，充分融入游戏
在幼儿园阶段教育中，对布置教学内容要具有规律性与全面性，因此游戏的设置要渗透至幼儿生活的方方面面。为此，教师应当在日常教学过程中，仔细观察幼儿的细节习惯，根据幼儿特点准确掌握游戏内容，并将其融入进游戏当中，引导幼儿从游戏中汲取新的知识。在进行日常游戏化教师的过程中，教师应当依据幼儿参与游戏过程中的基本特点，科学整合游戏内容，合理规划教学大纲，让幼儿在参与游戏化教学的过程中充分感知游戏。想要将游戏与教学两者合二为一，教师必须积极发挥自身主观能动作用，对游戏化教学内容进行科学的改良。针对幼儿园大班。中班的幼儿教学内容，对幼儿进行安全教育属于极其重要的一个环节，为提高幼儿的安全意识，教师可以将游戏内容与安全教育相结合，将不同的人物分给幼儿进行扮演，创建一个十字路口场景，以这种游戏化的教学形式来提升幼儿的安全意识。
例如，首先教师先创造一个教学情境，如一名老人过马路时未观察红绿灯，进而闯红灯，其他社会车辆为此紧急刹车造成多车追尾事故；再如，司机在通过斑马线时未及时减速，撞伤幼儿，导致幼儿受伤等，通过这些紧张刺激的游戏环节，使幼儿理解自己所扮演的角色特性，进而能够积极参与进游戏过程中去。游戏的过程紧张刺激，很容易引起幼儿的兴趣与关注。在实际教学过程中，教师可采用角色扮演的游戏形式，将日常的安全教育游戏化设置，使幼儿能够直观感受到安全隐患。在幼儿园阶段，安全教育必定是必修课程，如若教师采取口头说教的形式，很难激发起幼儿的学习兴趣，甚至对学习内容产生厌恶心理，进而导致教学效果低下。所以，教师可以在日常教学中采取角色扮演的教学形式，使幼儿在有趣的游戏中自愿地接受安全教育知识，进而提升教学效率。
（三）提高幼儿课程质量，开发游戏因素
根据幼儿园课程来说，其设置课程种类丰富多样，其中包含着许多便于游戏化的教学内容。为此，教师应当学会从枯燥的课程中找出适合进行游戏化教学的知识内容。首先，教师应当仔细分析解读课程内容，做到深入理解与掌握，从知识内容中找到游戏化教学的契机点。其次，教师可对知识内容进行游戏化教学设计，并引导幼儿积极参与进来。最后，在一堂游戏化教学课程结束以后，教师应当针对游戏过程及时总结，找到不足与改进方式，进而提升游戏化教学的高效性。
例如，在幼儿进行自主游戏的活动中，教室摆放着许许多多的纸盒，幼儿们则在进行其他游戏活动，大家玩得都十分入迷。教室通过观察发现，有一名小朋友并未与其他孩子一起玩玩具，他在仔细观察着那些纸盒，然后将所有纸盒的盖子全部打开，并将小一些的盒子放置进大一些的盒子里面，然后寻找更小的盒子放在上一个小盒子里，盒子越放越小，难度不断增大。由于幼儿对事物大小意识模糊，这位小朋友找到多个纸盒均放不进去，经过不断寻找与尝试，终于找到了最小的纸盒放了进去，然后小朋友将纸盒的盖子一个个盖上，并跑到老师面前，对老师说这是送给她的礼物，当老师一个一个打开到最后一个盒子后，小朋友指着最里面的小盒子说这是送给老师的礼物！老师和小朋友高兴地笑了起来。经过这名小朋友的启发，老师将他的作品拿给其他小朋友看，在其他小朋友看到以后，经过老师指导，有的负责寻找不同的纸盒，有的负责往里面放置，最后全部做成了送给老师的“礼物”。通过这种游戏活动教学，教师将幼儿带入特定的游戏情境中去，以此幼儿便能够随着教师的指导积极地参与到游戏当中。通过教师与幼儿进行互动游戏，更能够激发幼儿的游戏兴趣，提高幼儿参与游戏教学的积极性。
综上所述，若想在幼儿园阶段保证其教学质量，其要求教师必须深刻认识到游戏化教学的重要意义，并能够及时找准自身不足，积极改变传统教学观念，采取有效的教学方式，保证幼儿在游戏化教学过程中身心健康发展。
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