莫海莉
吉林省集安市头道镇中心小学
摘要：朗读是语文课堂教学的本真色彩。从古至今，语文课堂上都不能缺少了朗读这一主角。缺少了朗读，语文课堂就失去了生动性和创造性。因此，在新课改的大背景下，小学语文教师要认识到传统教学中存在的问题，并高度重视朗读的价值，让小学生在语文课堂上尽情地朗读课文，深刻体会语言文字的魅力，进行更有创造性的学习，最终实现小学生语文综合素养的显著提高。
关键词：小学语文；朗读；本色
朗读是语文课堂的本真色彩，也是学生学习语文的一种有效途径。学生通过朗读能够生动再现文本所描绘的意境、抒发的情感，显著增强学生对语言文字的感受力和领悟力。因此，朗读能力是学生所必须具备的一项语文基本技能。小学阶段是培养学生朗读能力的启蒙时期，朗读活动的开展十分关键，对学生深入学习语文有着重要影响。然而，由于受应试思想的影响，在传统的小学语文教学中，许多教师把学生的朗读活动安排在了课下，对学生的朗读也没有给予有效指导，导致本该活力满满的语文课堂缺失了精气神儿。在新课改以培养学生综合素养为主的背景下，小学语文教师要重视起朗读的价值和意义，积极引导学生做好朗读，让语文课堂上充满学生琅琅的读书声，还小学语文课堂之教学本色。
一、转变教学观念，合理规划朗读时间
在传统的小学语文教学中，教师划分给朗读的时间少之又少，大多数教师都是草草让学生读一读课文就迫不及待地开始新课讲解，导致学生对课文的感受不深，以至于在以后的课堂问答环节难以形成自己的观点和想法。造成这种不良现象的根本原因是教师的教学观念出现了偏差，在教学中抱有很强的功利心，只过分关注学生应试考试的成绩是否理想，而忽略了学生长远的发展。要知道，教师是学生学习的风向标，教师的观念在很大程度上影响着学生的观念，教师不重视朗读，学生也不会在朗读课文时花费很多时间。因此，在新课改的背景下，小学语文教师要及时转变教学观念，重视学生在课堂上的朗读活动，并合理地规划学生朗读占用的时间，让学生有足够的时间去朗读课文，与作者和文本进行良好的沟通，从而加深学生对课文的理解和感受，为接下来的教学活动做好铺垫。
例如，在学习《一个接一下》这篇课文时，我就在课堂上给学生预留了充足的朗读时间。首先，在授课之前，我用几分钟的时间让学生去熟读课文，说一说课文中都写了哪些事情，你从中体会到了小主人公怎样的情绪变化？之后，在讲解课文的过程中，我也不忘引导学生精读课文中的每一字、每一句，让学生去仔细体会小主人公的心情，然后再让学生之间进行讨论和交流，加深对课文内容和情感的理解。最后，再让学生带着深厚的情感去再读课文，学生的阅读感受就明显加深了。
二、丰富朗读形式，点燃学生朗读热情
朗读虽然能够帮助学生加深对课文内容的理解，然后单一的朗读形式是十分枯燥的，并不适合小学生的语文学习。相比较单一的教学模式，小学生更容易接受丰富多彩的教学活动，这样会给小学生时刻带去新鲜的学习体验，学生在课堂上的积极性自然就高得多。小学生喜爱的教学活动有很多，如角色扮演、接力比赛、讲故事、游戏等等。小学语文教师在带领学生阅读课文时，也要选择这些小学生乐于接受的教学活动进行，让朗读活动变得更有乐趣，从而成功点燃小学生的朗读热情。这样一来，朗读教学的作用才能真正发挥。
例如，在学习《青蛙卖泥塘》这篇课文时，我就运用更加丰富多彩的朗读形式去点燃小学生的朗读热情。这篇课文是一篇童话故事题材的文章，更加接近小学生的接受心理。在朗读时，我首先让学生自由组队，对课文中的故事内容进行分角色扮演。让学生在表演中体会其中的童真童趣，感受到语文学习的乐趣。在进行角色扮演时，学生的朗读情感会被充分调动，更能运用感情充沛的语言去读课文，对学生朗读技能的提高有着重要的帮助作用。
之后，在讲解课文的过程中，为了让学生更加深刻地感受童话题材文章中的语言，我让学生之间进行比赛朗读，看谁更能读出人物的特色。在激烈的竞赛氛围内，学生的朗读热情被真正点燃了，读得一个比一个好。
三、重视技巧传授，提升学生朗读能力
在进行课文朗读时，光有朗读的热情是不够的，教师还要帮助学生掌握朗读的技巧，让学生的朗读一次比一次好，这样学生才能更加准确地表现课文的意境和情感。在朗读时，哪个字词应该重读，重读发生改变之后会产生怎样的变化？我们又应该运用怎样的语气和语调去表现不同的情感，等等，都是学生应该掌握的。因此，在小学语文教学中，教师要根据具体的教学内容教给学生朗读的技巧，并让学生在朗读实践中细细体会其中的不同，从而逐渐提高学生的朗读能力，让学生能够运用更加高超的朗读技巧去再现课文的意境和情感，从而感受到语言文字散发出来的巨大魅力，在语文学习中受到良好的情感熏陶。
例如，在学习《妈妈睡了》这篇课文时，我就在课堂上通过做好示范朗读，并教给学生正确的朗读技巧，从而让学生能够更加准确且有感情地朗读课文。课上，我首先带领学生回忆，“你的生活中有没有课文中类似的经历？妈妈在哄我们睡觉时，自己却先睡着了？这时，你的呼吸有没有变得更轻？你有没有仔细观察过妈妈睡着时的样子？你看到妈妈困得一闭眼就睡着了，又是怎样的心情呢？”这样，我先从学生真实的生活体验出发，引导学生去想象妈妈睡着了的场景，激发学生内心深处的情感。在此基础上，我再进行示范朗读，让学生细细体会我在什么地方重读了，整篇课文又用了怎样的语气和语调，你从老师的朗读中体会到了怎样的情感，等等。在此基础上，我再让学生进行有感情的朗读，学生的朗读技巧就明显提高了。
四、改进朗读评价，增强学生朗读自信
小学生特别渴望得到教师的表扬，尤其是独一无二的表扬，这样会让他们的内心产生巨大的动力，在课堂上更加主动地表现自己。因此，小学语文教师在带领学生朗读课文时，要注重对学生的朗读评价设计。教师不能总是用千篇一律的简单话语去表扬学生，如“读得真好”，这样一视同仁的评价并不能让学生感受到自己的与众不同，而应该为每个学生设计个性化的评价语言，让学生感受到他的朗读被老师认真对待了，而且确实指出了自身的优点和不足，这样学生的内心感受会更加强烈，也更能体会到表扬带来的喜悦，从而增强自身的朗读自信。
例如，在学习《秋天的雨》这篇课文时，我就对学生的朗读进行了个性化的评价，以增强学生的朗读自信。有个学生在朗读时语气和语调都富有变化，这时，我就给出了这样的评价：“你的声音就像是秋天的雨一样，轻轻地，让我们感觉凉凉的，真舒服！而且你注意到了朗读时的变化，我们既感受到了黄色的丰收喜悦，也感受到了红色的火辣热情，你让我们感受到了秋天的丰富多彩。”而有的学生在朗读时咬字不清、语速过快，这时，我就指出：“你的朗读和你本人很像，风一样的少年，活泼热情，但是语速稍快了一点，如果你能适当地放慢节奏，等等大家会更好。”
总而言之，朗读活动是语文课堂上不可或缺的重要环节，也是语文课堂的本真色彩，缺少了朗读，语文教学就失去了本该有的活力和生机。因此，小学语文教师在教学中，要重视引导学生开展课文朗读，让学生在朗读中加深对文中语言和情感的体会，让学生形成良好的语感，并逐渐能够用更加贴切而富有情感的语言去再现课文的意境和情感，充满展现语文教学的魅力，让小学生的语文综合素养得到显著提高。
参考文献：
[1]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育,2017(2).
[2]王蕾.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].作文成功之路:教育教学研究,2018(10).