刘祥付
安徽省太和县民族中学 236600
摘要：古诗词向来是我国优秀传统文化的积淀，传递着千百年来文人墨客的情感和思绪，也弹奏着历史发展的音符，在整个中华史上占有的地位都是不可撼动的，具有十分深厚的美学价值和文学价值。对此，本文也将从古诗词的传承入手，立足于初中阶段的语文教学，分析当下初中语文古诗词教学中存在的问题和不足，并结合实例，分析古诗词教学的优化方法，仅供参考。
关键词：初中语文；古诗词教学；现存问题；改善方法
引言：
语文是一门富有人文情感的艺术思想的学科，其自身涉及到的文学领域十分广阔，在这其中，古诗词可谓是给语文发展带来了最为浓墨重彩的一笔，我国古诗词用词精炼，言简意赅，意寓深远，传递的思想感情和价值理念直到今天还依然在社会发展中发光发热。正是因为如此，素质教育才更加强调古诗词发挥的育人作用，重视其教学的改革与创新，而教师也应当紧跟时代发展的脚步，为语文课堂的建设增添更多趣味性。
一、分析当下初中语文古诗词教学中存在的不足
（一）应试教育的限制
尽管国家已经就素质化教育展开了一系列的实践和尝试，但国内初中并没有从长时间的应试教育模式中完全脱离出来，教师也习惯于传统的教学方法和教学思维，唯成绩论和唯背诵论的思潮愈演愈烈，这就让古诗词教学成为应试教育的牺牲品，学生只是为了得分而背诵。并且，在机械化的重复性教学下，学生也会把古诗词的学习当做负担，他们会产生审美疲劳和抵触情绪，完全忽略了古诗词中所包含的美感和人生哲理，也不能在古诗词的影响下改善自己的心态，迸发出更加强烈的积极性。也就是说，应试教育让古诗词的学习流于形式，成为一项机械性的劳动和压力。这种教学方法，非但不会把古诗词的韵味表现出来，反而会让课堂变得了无生趣。
（二）重讲解，轻理解
目前，大多数教师都是以填鸭式的方法开展古诗词教学实践的，仅仅是把古诗词中的含义复述一遍以后，让学生直接进行背诵或者是做题，并没有关心学生是否真正理解了古诗词的意思，也没有与学生展开沟通和交流，探讨字里行间的文人心绪。而且，教师在讲解古诗词例题的时候，并没有引导学生按照特定的思路去分析，发散学生的思维，而是直接让他们对照标准答案，按照答案上的模式照搬，不给学生充分思考的空间，这就在很大程度上限制了学生的想象力，同时也会让学生盲目依赖教师和参考答案，丧失独立思考能力。学生在这种一言堂的限制下，完全不能主动去挖掘古诗词中的情感，他们不能有自己的感悟，反而是让自己深陷于被动式的学习状态中。
（三）忽略朗诵作用
朗诵是感知古诗词美感的重要形式之一，其自身能够有效提升学生与教师的审美素养，而审美，恰好也是感知作者内心情感的第一步。如果一个人不能拥有相当程度的审美情操，那么他也必然不能真正与作者产生情感共鸣。所以，必须要重视朗诵的作用，由此来打开学生审美新世界。但许多教师却并没有深入挖掘朗诵的潜在价值，他们认为学生的朗诵是在浪费时间，并不能真正提高学生的理解能力，过于强调学生对原文的背诵和默写。这种想法也恰好印证了教师在古诗词教学中的误区，朗诵的过程，也是学生和作者进行心灵对话的过程，他们可以在无意识中感知到作者所处的境地和情景，通过自己的潜在意识去理解古诗词的意境美和韵律美，这就可以为学生后续的背诵和理解奠定坚实的基础。甚至在某些情况下，朗诵发挥的作用要比短暂的背诵来的更加长远，能够给学生带来更加深刻的印象。另外，学生在教师大量背诵任务的压迫下，他们也逐渐丧失了学习古诗词的兴趣，学生学习的目的变得更加功利，他们急切地想要掌握，吸收古诗词知识，由此来提高自己的卷面成绩，但最后获得的结果却往往不尽人意，古诗词的学习和理解都需要主观能动性的驱使。
很显然，当下有很多初中学生是缺乏这方面的兴趣的。
二、分析初中语文古诗词教学的优化方法
（一）提高教师水平
尽管初中阶段的学生在能力的发展上有了进步，他们已经可以独立完成一些任务，但教师始终都是他们前进路上的点灯人，教师自身的言行能够在很大程度上影响学生的学习习惯。对此，教师就需要主动提升自己的知识素养，夯实教学基础和理论，建立起更加完善的古诗词教学体系。在具体实践的过程中，教师要拓展自己古诗文阅读的范围，要通读古代四大文学名著，提高自己对古诗词的感知力和理解力，此外，教师也可以在课外阅读一些古人的传记，深入对历史人物的了解，在课上以故事的方式传递给学生。而且，教师需要主动从教材中跳出来看世界，教材上尽管收录了许多经典的古诗词，但教材反映的内容终究是静态的，所以那些唯书本论的教师就会完全复制教材上的模式，甚至是十几年来沿用相同的答题模板。对此，教师就应当反思过去机械式的课堂，搜集更多有利于古诗词教学的资源，多多浏览语文杂志和文学期刊等读物，让自己能够懂得如何理解古诗词作者的思想感情。另外，教师自己在课堂上，也需要富含人文情感，古诗词教学的目的在于培养学生的核心素养，如果教师自己仅仅是从功利的角度出发，那么也必然会让学生降低对古诗词的敬畏[1]。
（二）充实课堂内容
目前，学生兴趣和热情的匮乏是影响教师创新的重要阻力，教师应当从学生个体发展入手，分析当下学生兴趣不高的原因，充实现有的课堂教学内容，创新传统的教学形式，破除以书本和口述为核心的模式。例如，在学习《相见欢》这一篇古诗词的时候，由于这一篇古文富有韵律美，所以也经常被改编成特定的乐曲，以此来传递作者的相思和欣喜之情。对此，教师就可以直接在课堂上播放不同版本的相见欢音频，让学生在聆听完毕以后，分析这些曲目中的区别和相似性，这样不仅可以给学生带来更加舒畅的听觉体验，同时也可以锻炼学生的辩证思维。再比如，在学习《木兰诗》这一古文的时候，由于花木兰这一人物形象已经被多部影视剧改编，所以教师就可以截取视频的片段，让学生观看，体会木兰巾帼不让须眉的气魄和女子豪情。此外，教师还可以让学生做讲师，为他们分配课堂任务，研究古诗词，在下次课上进行讲解，锻炼实践能力[2]。
（三）培养辩证思维
千百年来，古诗词的发展已经形成了不同的流派，尽管不同派系之间的行文风格大有不同，但在特定历史环境下，诗人与诗人的心绪却有许多相似之处，他们用不同风格的语言传递一样的家国情思，而这其中的异同点，就需要学生自己进行挖掘和分析。对此，教师就需要培养学生的辩证精神，让学生学会比较分析，以李清照和辛弃疾为例，这两位诗人生活的朝代都是宋朝，他们都经历了家国动荡，写出的诗也大多都传递出爱国之情，都拥有自己的抱负和理想。这些相同之处，学生也大多可以从字里行间感受到，但更值得注意李清照和辛弃疾在表达方式，行文格式，修辞手法上的区别，辛弃疾词风豪迈壮阔，颇有千军万马奔腾之势，而李清照词风婉转悠扬，于轻声细语间诉尽衷肠。对此，教师就需要让学生在读完之后，抒发自己的感想，总结出自己对比出来的不同之处和相同之处。久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，懂得从不同的角度去剖析古诗词的特色。
三、结束语
总而言之，古诗词教学在当下面临的问题是突出的，是急迫的，正因如此，教师才更应当重视这一领域的设计和研究。本文从提高教师素质，充实教学内容，培养辩证思维这三个角度入手，分析了古诗词教学的优化方法，整体上具有合理性和可行性，能够帮助解决课堂现存的问题，能够作为教师的参考依据。但在后续实践的过程中，教师还需要适当提高朗诵在整个课堂设计中的比重，先从学生的主观情感入手，然后继续挖掘理性思维。
参考文献：
[1]柴兆平.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学策略[J].学周刊A版,2020, 006(006):43.
[2]谷臣章,向菊红.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学策略[J].文渊(中学版),2019, 000(006):530.