张蕾
河南省 驻马店实验小学 463000
摘要：众所周知，六年级学生已经具有一定的知识基础，并掌握相应的语文学习方法。在增强小学语文教学有效性的过程中，教师应尊重学生的上述特性，并在此过程中，真正结合学生的实际学习能力，以实现教学目标为最终目的，运用不同的方式，开展小学语文方面的授课，真正让学生在语文学习的过程中，保持语文学习的新鲜感，调动他们的语文学习兴趣，让学生在教师的引导下，掌握相应的方法，真正促进他们语文学习能力的提升。在本文的论述中，教师注重从写作、阅读以及古诗学习三个角度，开展此部分内容的授课，并在此过程中，引入生活教学、自主探究以及互动教学的方式，进行此部分的授课，最终达到增强小学语文教学有效性的目的。
关键词：小学语文；高年级语文；有效教学；教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师受到小升初压力的影响，在教学的过程中，往往运用按部就班的方式，并不注重与学生进行互动教学，也不注重构建语文教学与学生认知的连接，导致学生的语文学习积极性被严重消磨。针对这种状况，小学语文教师既要认知这种教学观念的错误，又要真正从学生出发，制定相应的教学策略，真正让学生感受到语文学习的趣味性，增强他们语文学习的成就感，促进学生语文学习能力的提升，最终达到增强小学语文教学有效性的目的。
一、运用生活教学法，激发学生写作热情
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。在语文写作的教学过程中，教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，引导学生构建生活与写作内容的连接，激发学生的写作热情，并结合学生的写作表现，适时地对他们的思维进行引导，真正促进学生写作能力的提升，获得良好的生活化写作教学效果。
例如，在讲授《有你，真好！》这部分内容的写作时，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生联想与题目相关的内容，真正激发学生写作的灵感，让学生更为用心地进行此部分内容的写作，促进他们写作能力的提升。在具体的教学实践中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，触发灵感。在开课后，教师对学生说：“在生活中，有没有一瞬间，让你感受到某某人真好？请回想这个时刻，并联想相应的事件，从而更为细致，具有逻辑性地描述这个事件！”第二点，适时引导。教师走入学生中，并鼓励学生发表个人的看法，针对他们在表达中出现的问题，进行针对性的引导，让学生的写作更具有规范性和逻辑性，增强学生写作能力。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，对学生的文章，进行简要描述。小洛在文章中写道：在一次画画的过程中，我的红色水彩笔不能用了。正在我焦头烂额的时候，小陈看到的我紧张的神情，说道：“小洛，你怎么了？看着你的表情，我感觉你一定出现什么事情了！”小洛说：“我红色的水彩笔不能用了。但是，又要马上下课了。”小陈听到我的讲述后，对我说：“你可以用我的！”我借到小陈的水彩笔后，迅速投入到绘画中。在此，我想对小陈说：“有你，真好！”通过运用生活化的方式，开展写作教学，教师引导学生从生活的视角，进行此部分内容的写作，真正激发学生的写作灵感，让学生提炼生活中的素材，进行相应的写作，在激发学生写作热情的同时，提升他们的写作能力。
二、使用自主探究法，提升学生阅读能力
“一千个人眼中，就有一千个林妹妹。”在阅读的过程中，由于学生的思维方式不同，针对同一个阅读内容，学生可能有不同的阅读体会。为了保护学生的独有阅读体会，并激发学生的阅读热情，教师可以运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生提供充足的思考空间和表现空间，真正让学生在表现的过程中，获得阅读的自信心；在教师的引导下，掌握更为科学的阅读方法，最终达到提升学生阅读能力的目的。
例如，在讲授《鲁滨逊漂流记》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生运用个人的思维，个人的生活体验，诠释文本中的内容，并在此过程中，促进学生阅读能力的提升，真正获得良好的阅读教学效果。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体阅读文本。教师和学生一块阅读文本，形成对文本的整体认知，并在此基础上，为后续的阅读思考，打下基础。第二点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：你们如何理解下面的句子：“在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。”与此同时，教师为学生提供充足的思考空间，并适时地走入学生中，结合学生在此过程中出现的问题，进行针对性的引导。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“这句话让我得出如下的结论：任何事情，我们可以运用一分为二的方式，分析相应的问题，并深入解析此事情的好处和坏处。因为分析出事情的好处，所以我们会对未来充满希望；因为分析出事情坏处，所以我们才能保持战战兢兢的心理，并认真探究相应问题的解决策略。”通过运用自主探究的方式，教师真正让学生在此过程中，思考文本，感悟文本，促进他们阅读能力的提升。
三、采用互动教学法，增强古诗赏析能力
互动教学法的优势有三：第一，通过互动的方式，教师可以调动学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。第二，教师可以在与学生进行互动的过程中，真正了解学生的所思所想，并进行针对性的引导，真正实现高效教学，促进他们文本解读能力的提升。第三，教师通过互动教学的方式，可以发现个人在教学中的问题，并进行相应的教学策略调整。在本文的论述过程中，教师注重从互动的角度，开展小学语文古诗教学，真正在互动的过程中，激发学生的古诗学习热情，促进他们对古诗内容的理解，提升学生的古诗赏析能力。
例如，在讲授《竹石》这首古诗时，教师运用互动教学的方式，进行此部分内容的授课，真正在调动学生学习热情的同时，适时地融入相应的古诗知识，增强古诗教学的高效性。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点着力。第一点，理解古诗。教师可以运用多媒体讲授古诗创作的背景、诗人的人生境遇以及整首诗的大意，为后续的互动教学奠定基础。第二点，进行互动。教师运用文字，对于学生互动的对话，进行简要论述。教师说：“最能体现竹石性格的动词是什么？”小宇说：“是咬字。这体现出竹子的坚强性格。”教师说道：“为什么是‘咬’在石头中？”小洛说：“因为竹石要生存。只有根扎在石头中才能尽可能吸收石头中的水分。”教师说道：“石头在生长的过程中，还遇到哪些艰险？”小燕说：“千磨万击！”教师适时地说道：“它是何种性格？”小碧说：“不惧狂风的肆虐。这体现出竹子不惧万难的品格。”教师说：“通过对上述内容的总结，你们知道作者想表达什么内容吗？”晓月说：“这是一首托物言志诗。作者借竹子的品格，表达个人节操，即不惧艰难险阻，仍旧保持个人本性的特点。”通过运用互动教学的方式，教师在调动学生古诗学习兴趣的同时，让他们在教师的引导下，进行相应古诗的解读和分析，促进学生古诗赏析能力的提升。
总而言之，在提升小学语文教学有效性的过程中，教师应深入研究教学内容，并在了解学生学习水平的基础上，灵活运用多种教学方法，真正让学生保持语文学习新鲜感的同时，使他们从不同的教学模式中，学习不同的语文学习方法，促进他们语文学习能力的提升。
参考文献：
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[2]周海平.小学语文统编教材课堂教学有效性之策略研究[J].华夏教师.2016(18)
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