刘仕王
望谟民族中学 贵州省 553200
摘要：随着新基础教育课程改革的深入发展，高中地理课程的知识内容，教育目标和教育重点发生了巨大变化。教师应控制各方面变化的内容，积极改变教学习惯和教学观念，以更好地适应新课程改革的发展方向，为实现高中地理教育和培训目标打下良好基础。
关键词：新课改；高中地理；有效教学
高中地理学的新课程改革主要体现在课程兴趣和包容性上，而学科知识的描述也越来越详细。根据新课程改革的具体内容和学生发展的实际情况，本文就新课改下地理教学的有效开展进行论述，旨在加强课堂教育与现实生活之间的联系，更好地实现素质教育的培养目标。实现学生在现阶段下对于课程知识内容的全面吸收。
一、细致地理知识
从高中地理教科书的主要内容来看，在新课程改革实施后，高中地理教材内容对于地理知识的划分有着更详细和全面的描述教科书在地理内容各部分的章节安排中表现出广泛的特征，教科书也在地理内容各部分中的显示中有更详细的章节安排，并且特定知识点的阐述更加全面。因此，在新课程改革中地理知识的表现更加全面也更加具体，充分展现了高中地理的综合特征。这些变化有助于教师充分履行高中地理教育的职责，符合新课程改革要求，以丰富学生的专业知识并激发学生的情感态度和价值观。
例如，关于“农业，工业和地理环境”的知识，之前地理教科书仅包括“农业生产和地理环境”以及“工业生产和地理环境”。 “地理环境”的整章主要描述了农业生产活动以及工业生产活动与地理环境之间的关系，但没有详细介绍农业和工业的相关知识。经新课程改革后的教科书将相关知识分为“农业领域的形成与发展”和“工业领域的形成与发展”两章，并详细介绍了农业和工业地点的选择。相反，新课程改革后使用的教科书在阐述一些知识要点时更为详尽和全面，使学生能够拓宽知识面并丰富其地理和文化修养。
二、强化案例设置
在新的地理教科书中，地理案例的表现也更加的丰富，并且能够达成地理概念，一般地理规律，地理事实以及其他内容和示例的完美结合。另外，从地理教科书中选择的地理示例通常与人们的现实生活紧密相关，并且具有很强的真实性和可信性。传统模式下的地理教学尚未关注地理示例在课堂教学中的作用。但现在教师可以用地理实例代替一些基本的地理知识，以增强学生对地理知识的理解，并增强学生对现实生活的理解的连通性，地理教学材料的这种变化符合新课程改革的要求，以便教师向学生教授更多与生活和技能有关的知识，并提高教学内容的灵活性。以此实现学生在现阶段下对于课程知识内容的理解，让学生能够在课程中充分的实现自身能力水平的发展与进步。
例如，关于“区域经济发展”的内容，本章重点是“区域农业发展”的相关知识，在解释这一部分的知识时，主要以我国东北地区的农业发展为例。对于东北地区，从气候，地形，土壤和其他自然条件，交通，市场和其他社会经济条件进行介绍，描述了适合东北地区农业发展的因素。该课程旨在培养学生解决问题的实践能力，讲解水土流失，黑土资源减少和土地盐碱化等不利于东北地区长期农业发展的因素，并结合所有生态和经济优势，展示东北农业发展的方向。这样能够让学生对于课程的理解更加全面，以此促进学生在现阶段下的全面发展。
三、完善内在逻辑
地理教科书内容结构和学习规律的一致性主要体现在不同难度层次的内容安排上，而的地理教科书表现出较强的逻辑性，但在逻辑和学习方法的总体规划中却严重不足。现阶段下的地理课程内容改变了它们组织单元内容的方式，将教科书设计的逻辑与组织困难知识的合理性完美地结合在一起。
因此，转型后地理课本的内容结构逻辑与学习规则的协调度很高，有助于教师开展循序渐进的课程，逐步加强学生对地理知识的积累，促进学生从头到尾的阶段性实现学习目标。
例如，与“城市与城市化”一章的内容的教学上，教师一般会按照“城市的内部空间结构-不同级别的城市服务功能-城市化”的顺序描述了相关知识。根据教育经验和实践内容，可以理解，“城市化”知识比其他两个部分更困难，更广泛。因此，教师可以采用从局部到整体的逻辑结构，从易到难，从简单到复杂都符合一般的学习方法，更符合学生的学习特点，有利于学生学习和学习城市化。徽标和其他内容。转型前的教科书是按照“城市发展与城市化-城市位置和城市体系-城市空间结构”的顺序排列的，这与学生的传统的学习方式有这翻天覆地的变化。
四、开展翻转课堂
基于翻转课堂下的地理课程在课堂教学中使用颠倒教室有效地改变了传统的教学理念，即使学生成为课堂主体。学生不仅是对于课程知识进行学习，而且需要具有解决难题的能力。在教学过程中，教师应更加注意学生在课堂上的主导地位。课堂问题不仅与学生有直接关系，而且对学生准确理解相关地理知识以及交流和应用地理知识的能力也有直接影响。这也是有效应用翻转教室的关键，地理教育质量的提高也直接相关。将翻转课堂用于高中地理教育，其主要目的是在学习过程中为学生提供临场感，以便他们可以更积极地发现，应用，验证他们所学习的地理知识。翻转教室不仅可以有效解决学生对教学内容的困惑，而且可以有效地培养学生发现，分析和解决问题的思维能力。因此，通过开展地理教学中的翻转课堂探究活动来培养学生的实践和应用技能，不仅可以有效地提高学生对地理学习的兴趣，而且可以使地理课堂更加民主，和谐。
例如，在教学有关洋流方面的知识时，教师可以通过翻转课堂来设计叙事情况。日本科学家曾经研究并做了一个非常有趣的实验，将各种颜色的漂流瓶扔进东部日本海域。 50天后，在美国西海岸发现了这个瓶子。此时，老师可能会问“为什么这个漂流瓶为什么会从日本升到美国西海岸？”的问题。之后，教师可以制作这一段故事的视频，并指导学生观看并进行思考，达到老师事先设定的情况。在此过程中，学生积极思考原因。通过以故事形式进行调查，可以有效地提高学生的学习效率和地理教育的质量。
五、优化情景教学
高中地理教育是一门文科课程，大多数地理教师都使用传统的教学方法来解释和强迫知识注入，以在考试中取得良好的成绩。学生只能够对于知识进行长期记忆，但无法完全理解和使用相关的地理知识。教师在开展教学过程中没有将问题的联系和技能相结合，从而限制了学生的思维和创新能力，严重破坏了学生对于高中地理的学习兴趣。因此，教师需要将教学方法从过去的强制性教学转变为自我探究教育的概念，使学生从被动学习过渡到主动学习，并运用各种问题情境的创造来提高学生的学习兴趣。以提高学生对地理学习的兴趣和自主性，并积极探索与地理有关的知识。
例如，老师可以为学生创建面向生活的问题情境。教师可以利用他们的生活经验来获得学生当前的知识水平，从而创建面向生活的问题情境，并帮助学生更好地理解新知识。生活中的问题更容易让学生接受。老师可以要求学生列出当地的气候变化，例如昼夜温差和四个季节的降水，以分析当地的气候特征，同时老师可以问学生是否了解当地的天气变化。教师根据学生的回答，总结当地气候所属的气候，并解释这种气候的主要特征和含义。
综上所述，教师在高中地理课程中应控制各方面变化的内容，积极改变教学习惯和教学观念，以更好地适应新课程改革的发展方向，为实现高中地理教育和培训目标打下良好基础。
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