张玉祥
湖南省长沙市浏阳市工业园实验小学 410329
摘要：小学数学教师培养学生的自主学习能力，不仅有利于让学生享受数学学习的乐趣，而且还能促进学生数学学习能力的增强，培养他们科学的数学学习方式。为此，小学数学教师应注重培养学生的自主学习能力，并结合不同的教学内容，以及本班学生实际学习状况，运用不同的方式，进行此部分内容的授课，真正调动学生数学学习的积极性，并更具学生的表现，对他们的思维进行引导，真正促进学生数学学习能力的提升，获得良好的数学教学效果。
关键词：小学数学；自主学习；学习能力；教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师并不认为学生具有相应的数学学习能力，往往采用捏烂揉碎的方式，进行数学方面的授课，并将教学的重点放在提升学生的数学学习成绩上，并不注重让学生独立探究问题，独立学习知识，造成学生数学学习能力差的局面。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应意识到培养学生自主学习能力的重要性，并在此过程中，构建具有趣味性、探究性以及协作性的小学数学教学模式，调动学生的数学学习兴趣，提升他们的数学学习能力，增强数学教学的有效性。
一、运用实践教学法，提升学生知识学习力
在小学数学教学过程中，教师可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生成为数学知识的探索者，发现者，为学生提供独立的自主学习空间，让他们结合具体的问题，充分运用各种条件，促进学生问题解决能力的提升，并掌握相应的数学知识，提升学生的数学知识学习能力。
例如，在讲授“圆的面积”这部分内容时，教师可以运用实践教学的方式，制定相应的实践问题，让学生结合个人掌握的知识，以及教师提供的条件，进行针对性地探究，使他们在解决问题的过程中，加深对数学知识的理解，促进学生数学学习能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手，进行此部分内容的授课：第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：如何从长方形的角度，探究圆面积的计算公式？请运用具体实践的方式，进行证明！第二点，适时引导。教师引导性地对学生说：“你们可以结合多媒体中的视频，进行此部分内容的探究，并注重多媒体视频中图形的不变量！”与此同时，教师走入学生中，并积极地与他们进行互动，结合学生的回馈，进行针对性的指导，真正让学生在解决问题的过程中，更具有方向性。第三点，展示成果。在大部分学生实践结束后，教师邀请学生分享实践成果。小陈积极地举手说：“通过观看视频，并结合教师的引导，我按照视频中的引导，切割圆，并进行重新拼凑，从而得到一个近似的长方形。通过观察，我发现这个近似长方性的长为圆周长的一半，而这个长方形的宽为圆的半径。通过化简，我得到：圆的面积为圆周率与半径的平方之积。”通过运用实践教学的方式，教师让学生围绕相应的问题，展开探究，并在结合多媒体播放的情境下，开展相应的具体实践，真正锻炼学生的观察能力，思维迁移能力，让学生加深对数学知识的认知，提升他们的数学知识学习能力。
二、使用合作教学法，提升学生问题探究力
众所周知，每个人的思维既有一定的局限性，又有一定的特殊性。小学数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，克服学生思维的局限，利用学思维的特殊性，即让学生在交流的过程中，使一个学生的想法，点燃另一个学生的灵感，并在相应问题的探讨过程中，促进数学问题的解决，增强他们数学问题的探究能力，获得良好的合作教学效果。
例如，在讲授“圆柱的体积”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，并制定具有一定难度的数学问题，让学生进行探究，促进他们探究能力的提升。
在具体的实践过程中，教师结合具体的教学目标以及学生的实际学习水平，制定如下的步骤，进行此部分内容的授课：步骤一，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，根据学生的实际学习水平，设置相应的小组角色，真正让学生在发挥个人学习积极性的同时，促进最终数学问题的解决。第二点，出设问题。教师对学生说：“虽然我们没有学过圆柱体的体积公式，但是我们可以运用已知的数学知识，进行大胆地推断，从而促进最终数学问题的解决。你们可以尝试从圆的面积推导过程以及长方体的体积两个角度，探究圆柱体体积的公式！”第三点，适时引导。教师时时关注各个小组的讨论动态，并针对各个小组在讨论过程中，出现的“卡壳”问题，在结合本小组实际学习能力的基础上，进行针对性引导，让学生的思考更具有方向性，并逐步掌握数学问题探究的规律。第四点，展示成果。在大部分小组探究结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“这个讨论的结果是我们集体智慧的结晶。在一开始讨论的过程中，大家并无头绪。小组长对大家说：‘我们可以挨个分析此道题给出的条件。’副组长画出圆柱体草图，并说道：‘将圆柱的上下圆按照圆面积的推导过程进行转化，会出现何种现象？’发言员，依照副组长的看法，说：‘假如按照副组长的看法，是不是转化后圆柱会十分接近一个近似的长方体？’与此同时，操作员按照大家的思路，进行相应的操作模拟。通过大家的讨论，并得到如下的结论：圆柱体按照圆面积的推导过程，可以得到一个近似的长方体。这个长方体的体积为底面的长宽与高之积，而底面的长宽之积，即为圆底面的面积。由此，我们可以得出圆柱体体积公式为底面积与高的乘积。”
三、采用自主探究法，提升学生思维发散力
小学数学教师在教学的过程中，可以运用自主探究的方法，真正为学生提供自主学习的空间，并在此基础上，让学生掌握数学学习的主动权，真正调动他们的数学学习积极性，提升他们的数学能力。与此同时，教师可以结合学生的具体表现，进行针对性引导，让学生的探究学习更具有方向性，让学生可以从不同的角度，进行相应问题的探究，增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“圆锥的体积”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，尊重学生的探究看法，并结合学生的实际水平，进行针对性的引导，真正让学生充分运用相应的工具，进行数学问题的探究，促进学生思维的发散性。在实际的教学过程中，教师让学生探究：同底等高的圆柱体与圆锥体呈现三倍关系的方法。与此同时，教师准备如下的工具：同底等高的空心圆柱以及圆锥、天平以及带有精细刻度的量筒。为了让学生的思考更具有方向性，教师引导学生从体积以及质量两个角度，进行探究。通过和学生的交流，教师发现学生从以下角度探究：以空心圆锥为量具，向空心圆柱中倒水；分别测量空心圆柱与圆锥的重量；分别将空心圆柱与圆锥放入量筒中，观察液面的上升高度。通过运用自主探究的方式，并适时地对学生的思维进行引导，促进学生思维发散能力的提升，获得良好的自主探究教学效果。
总而言之，在提升学生自主学习能力的过程中，教师可以出设相应的问题，让学生围绕问题，进行数学知识的学习，并通过多种方式，解决问题，并在此过程中，培养学生分析条件的能力，知识迁移的能力，并在此过程中，真正促进学生学习能力的提升。与此同时，教师也应注重秉持“给学生一碗水，自己必须具备一桶水”的教学心理，真正从多个角度，提升个人的数学教学能力，真正为增强学生的自主学习能力保驾护航！
参考文献：
[1]刘雪梅.试论如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].华夏教师.2017(08)
[2]易良斌.小学数学“自主学习”模式的理论探索与实践[J].学科教育.2016(02)
[3]李敏.如何提高小学生自主学习数学的有效性[J].数字化用户.2017(08)