余丹丹
桃源县陬市小学
摘要：合作学习不仅应用于文化课内，对美术课堂也具有极大的帮助。因此，教师要明确当前美术课堂的教学问题，逐步引导学生参与到合作学习的过程中，以此有效激发学生对知识的探索欲望，使学生更好地理解美术内容。为此本篇文章主要描述了现阶段课堂存在的问题以及采取何种教学措施实现合作学习模式。
关键词：小学美术；合作学习；教学策略
前言：
合作学习可加强学生的思考能力，促进学生彼此间的交流。因而，教师应改变以往的教学模式，逐步渗透合作学习教学策略，以此促进学生个性化的发展。并在课堂内明确合作学习的重心，发挥学生的自主学习能力，提高学生对线条等内容的理解，调动学生的积极性，增强学生的学习能力。
1小学美术合作学习中存在的问题
1.1教师的指导并不到位
因为传统应试教育的影响，教师在开展合作学习模式时，没有完全地将学生进行合理的分配，并在学生合作交流过程中没有对学生进行正确的引导，导致学生面对困难内容时，没有高效的理解能力，无法认清素描或油画等内容的描绘技巧，继而使得合作学习失去了原本的含义，不利于学生综合素质的提升。
1.2教师与学生之间存在矛盾
在现阶段的美术课堂中，因为教师占领主导的教学地位，没有以学生的实际情况展开教学，从而使得学生逐渐依赖于教师的讲解，无法增强学生的主观能动性。并且在美术课堂内，教师严厉的教学态度导致师生关系的距离越来越远，不利于实现高效的教学质量。因此，教师要合理采用合作学习模式，培养学生的自主探究能力，加强学生的美术素养。
2合作学习模式在小学美术课堂中的教学策略
2.1科学化分学习小组
由于以往教师在开展合作学习模式时，未能依据学生的实际情况进行分组，继而在组内产生小打小闹的现象，无法发挥合作学习的意义。因此，教师应掌握班级中每位学生的学习情况，合理分组，并挑选每组学习能力较强、责任心较高的学生，而不断引导学生相互合作，促进学生合作精神的形成。
比如在学习《点的魅力》时，教师要事先在班级内掌握学生的不同情况，继而合理安排学习小组，避免前后桌的教学形式。首先，教师要在班级中通过“点”的形式发挥学生的想象能力，让学生根据生活和大自然的情况掌握圆点的基本形状，并在学生思考的过程中观察学生的学习状态。
其次，依据刚才的观察将学生座位顺序打乱，而后要求学生在以后的美术课堂内都按照这样座位进行上课，继而促进学生对创意组合圆的美感认识，陶冶学生的艺术气息。
2.2明确组内成员的工作
合作学习的效率不仅在于科学划分学习小组，还在于组内成员的工作内容。在美术课堂内 教师仅是将所要探讨的问题分发下去，没有合理安排学生的学习内容，继而导致组内出现两级分化的现象：好玩的同学一直在玩耍，好学的同学一直在努力探究问题，使得组内的学习效率并不高。因此，教师在给予学生时间进行探究学习时，应明确组内各个成员的任务，从而使学生全身心投入到美术课堂内，提高学生的学习效率。
比如在学习《色彩的明与暗》时，教师在说明色彩的明度渐变的内容后，要让学生在组内探究所有的色彩都要随着明度进行变换吗？并明确每组学生不同学习任务：1号同学与2号同学要在杯子中添加颜料或是水，3号与4号同学要分别观察每个杯子出现的现象，并做好实验记录。这样学生能在小组中明确“同一种颜色，加水能使颜色变浅与加白色能使颜色变浅”的问题所在，明白水与颜料对色彩的不同作用。
2.3创设情境教学
为实现合作学习的教学意义，教师应在班级内创设情境模式，使学生在相似的场景中有效提升学习质量。在具体教学过程中，教师应明确本节课所讲的内容，并不断引领学生掌握基础美术知识，采取逼真的情境引导学生在小组中探究问题，继而促进学生的艺术素养，陶冶学生情操，增强学生的艺术气息。
比如在学习《我画的动漫形象》时，教师应结合教材内容利用多媒体技术创设情境，逐步引导学生掌握动漫形象设计的特点与方法。在具体教学过程中，教师可采取学生感兴趣的动画人物在班级进行情境模式，而后引导学生在组内讨论《西游记》中的动漫形象，激发学生的绘画兴趣，发挥学生的创新思维，使学生灵活运用拟人、夸张、添加、变形等方法创造出别具一格的动漫形象。
2.4小组成员应互帮互助
合作学习模式的开展可有效促进学生彼此间的交流，加强学生对美术知识的理解。因此，教师在开展合作学习模式时，应根据学生提出的问题实时带领学生找到问题的答案，以此促进学生的思考能力。而后引导学生进行换位思考，从而通过长时间的指导，不断改善学生的学习方法，增强学生的团体协作能力，实现美术课堂高效的教学质量。
结束语：
总而言之，合作学习模式已成为重要的教学策略。所以，教师要明确合作学习的真正含义，依据学生的学习情况与性格特点合理划分学习小组，并在课堂内设置不同的学习任务，增强学生自主学习能力，而后采取情境模式集中学生注意力，让学生掌握基础概念，以此提高合作学习效率，形成学生正确的学习习惯。
参考文献：
[1]赵梦娜.新课程理念下小学美术教育教学改革与创新[J].读与写（教育教学刊）,2019,(10).194.
[2] 杨莹.让核心素养的培养贯穿小学美术课堂[J].科普童话,2019,(42).14.