杨大艳
湖北省枝江市丹阳小学443200
摘要：伴随着“新课改”教学政策的日趋成熟，小学阶段的美术知识教学中，教师对于学生综合美术素养的要求也在随之不断提升。因此，这便需要美术教师可以迎合时代要求，为学生设计相关的教学策略和内容，用以助力学生不断提升其自身的美术核心素养水平。在教师看来，学生们学习小学阶段的美术知识，不仅需要掌握基础性的美术知识内容，更应不断追求对其美术素质水平的教学提升，使学生能够享受美术知识的同时，提升其综合涵养。
关键词：小学美术；核心素养；水平提升；教学研究
在小学阶段的美术知识教学期间，教师除了重视对学生基础知识的教学，还应回归对学生审美素质的指导，使学生能够真享受知识的学习过程，并切实优化自己的综合美术素养。因此，教师为学生指导美术教学内容时，需要对学生所学知识进行综合性指导，使其能够对图像的识别和解读能力得到增强。同时，教师立足学生生活实际，展示对应美术内容，以此提升学生的审美能力。此外，通过教师为学生设计美术实践任务，可以更好地激发学生的美术创新意识。最终，在教师的拓展性美术教学指导下，可以切实提升学生的美术文化水平。
一、美术知识综合指导，助力学生图像认读
小学美术教师在指导学生们学习当前的美术知识时，需要重视对学生实际学习表现的分析，这样才能够选取最高效的教学策略，借以综合提升学生的美术知识学习质量。在教师指导学生的美术知识学习期间，应首先强化学生对于美术基础的认知，这样可以为其打牢相关的美术知识学习基础，为学生之后的学习和审美能力提升奠定坚实的基础。因此，教师在为学生们设计相关美术教学内容时，需要以教材中的知识内容为根本，从相关和相对两个方向出发，展开综合性的美术教学知识设计，使学生可以更好地认识并理解美术图像的表达方式。所以，通过教师为学生们设计大量综合性的美术教学内容，可以使学生对美术风格和其实际表现形式有基础性的认知和了解。而后，通过教师为学生进行深度的教学指导和分析，可以使学生对于美术具体表现的知识理解更为深刻，从而切实提升其审美认知水平。
例如，教师在指导学生们学习《色彩ABC》的相关知识时，便可为学生设计相关的教学内容，希望可以借此有效强化学生对于美术作品色彩风格的认知。为此，教师可以为学生介绍大量经典的美术资料，使学生可以接触更多不同色彩风格美术作品，从而逐步提升学生对于美术作品的识别和认读水平。所以，教师为学生们讲解相关知识内容时，可以为学生们展示印象派名家莫奈的代表作《池塘·睡莲》以及《维特尼附近的罂粟花田》等作品，并为学生阐述其作品的优秀之处有哪些。基于教师为学生进行综合性的美术风格和细节讲解，可以使学生在赏析相关美术作品时，可以从合适的角度进行分析和解读，从而真正理解相关美术作品的特点，最终切实提升其对于美术作品认知和解读能力。
二、结合现实生活表现，优化学生审美态度
教师为学生设计美术教学内容时，需要充分结合现有的美术教材内容，进行相关的教学综合设计，以此帮助学生逐步强化其对于美术作品的综合赏析能力。对于小学阶段的学生来说，小学阶段的美术审美教学，就是其在教师的帮助下不断提升对美的认知能力，最终有效将其转化为自身素质水平的过程。所以，教师在为学生们设计相关美术教学内容时，便可从现实生活的角度入手，使之可以同学生们所学的知识内容相关联，从而营造更加和谐有效的教学环境，最终切实提升学生的美术知识鉴别能力。
小学正是学生养成良好审美习惯和能力的关键性时期，需要教师从学生的现实生活汲取重要审美元素，设计针对性的教学策略和方法，引导学生主动探究和发现美的元素，从而真正强化学生的美术赏析和鉴别能力。
例如，教师教授学生们学习《水墨动物》的相关知识时，便可结合学生们的实际生活体验，进行相关的教学设计，用以切实提升学生们的美术综合鉴别能力。为此，教师在指导学生们学习这一阶段的知识内容时，决定从学生的现实生活角度入手，进行相应的实物观察，使学生可以掌握其显著特点。而后，教师便可就水墨画的表现方法进行深度教学，为学生讲解“写意”和“工笔”之间的关系和区别，使学生可以在实际赏析过程中，有更为直接有效的赏析能力。故而，教师为学生展示张大千先生的相关动物画作，使学生可以从绘画技法和用墨风格上进行赏析，从而切实提升学生对画作的认知和鉴别水平。
三、创设美术实践任务，引导学生创新表现
为了能够使学生的美术知识学习更加综合有效，教师不仅需要强调美术知识的教学，还应监督学生进行相应的美术创作和表达，使美术创作能够成为学生的相关素养基础。因此，教师在对学生讲解相关美术知识时，需要积极渗透实用性的美术学习理念，引导学生进行积极有效的知识实践，从而助力学生更好地强化自身的美术知识应用水平。在教师为学生们设计相关实践化学习任务时，需要考虑到学生自身的知识水平，以及其对于现实生活的理解能力。因此，教师为学生们设计的相关美术综合实践任务，需要在学生的实际能力范围之内，并且对学生的实践创作内容进行鼓励，借此更好地提升学生们的实践积极性，从而更好地优化学生们的美术综合创新水平。
例如，学生们在学习《布艺温馨》的相关知识内容时，便可由教师为学生设计相关实践性学习任务，借此更好地强化学生的综合实践能力。为此，学生需要按照教师指导的布艺知识内容，进行基础性的美术内容创作。在学生开始相关美术创作过程中，教师应积极为学生整理关于布艺设计的美术知识元素，使学生可以将其中涉及到的美术要点进行融合，最终可以设计出具有实用性和生活气息的布艺作品。因此，教师为学生设计的综合性美术实践任务，可以使学生的创意得到有效的实践，从而切实改善了学生的美术创作能力。
四、延伸美学认知范围，提升学生文化理解
对于小学阶段的学生而言，学习美术知识的过程中，既是对美术知识和技法的学习过程，也是掌握相关美术文化的良好契机。因此，教师为学生们设计相关美术教学内容时，需要教师为学生进行相关知识内容的文化性延伸，从而使学生可以理解其中的文化特质，全面提升学生对美术文化的综合理解能力。特别是教师为学生讲解不同文化属性，对于美术表现的不同影响时，就可进行相应的对比性教学内容展示。学生则可以通过教师为其展示的相关知识内容，了解美术和文化之间的相互关系，从而使学生能够更好地强化自身的美术知识水平。
例如，学生们在学习《家乡古建筑》的知识内容时，便可由教师为学生设计相关的美术文化知识教学内容，用以助力学生更好地掌握相关知识要点。为此，教师需要结合中国南方建筑和北方古建筑的特点，进行相应的知识性教学指导，使学生可以从建筑文化的角度入手，进行相关美术知识的学习。此外，教师为学生展示多元化的美术知识内容，如“福建土楼”和“蒙古包”等建筑形式，使学生能够接触到更多的建筑样式，引导其进行更加深入有效的文化内涵探究，从而切实提升学生们的建筑美术综合理解能力。
综上所述，教师在指导学生们学习小学阶段的美术知识期间，需要结合美术核心素养的实际要求，设计相应的教学策略和内容，使之更好地提升学生们的美术知识学习质量。
参考文献
[1]周傲南.学科核心素养下小学美术体验教学初探[J].美术教育研究,2017(18):148.
[2]杨健.基于学科实践活动 提升美术核心素养——小学美术学科实践活动的开发与实践[J].中国教师,2017(07):27-30
[3]庹祯平.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践[J].美术教育研究,2017(12):177-178.
[4]王鹤.基于美术学科核心素养的小学美术欣赏课教学策略探究[J].西部素质教育,2017,3(23):74.