陈创忠
广西钦州市灵山县职业技术学校 535400
摘要：受到班级授课制的影响，大多数中职数学教师在组织教学活动的时候，忽视同学生的数学学习情况和学习特点，机械地遵循统一的教学目标，一运用统一的教学方法向学生解释统一的数学知识。这样的教学导致学生的数学学习的差距越来越大，对提高数学教学质量产生了消极影响。针对这一问题，笔者尝试应用分层教学模式，基于学生层级，确定不同的教学目标和教学内容，运用不同的教学方法，使学生实现不同层级的发展。
关键词：中职数学；分层教学；教学策略
分层教学是指教师在实施数学课堂教学的过程中，全面分析学生的数学学习情况，将学生分为不同的层级，据此，联系教学需要，制定不同的教学目标，确定不同的教学内容，运用不同的教学方法，使学生获得教师有针对性的指导，提高数学学习质量。从分层教学的内涵可以看出，实施中职数学分层教学，不仅可以满足不同层级学生的数学发展需求，还可以使不同层级的学生获得有针对性的发展，缩小数学学习差距，整体提高数学教学质量。立足分层教学内涵及其价值，笔者在实施中职数学教学的时候，应用了如下策略：
一、学生分层
分层教学模式是以学生为中心的教学模式，是基于学生不同发展水平的教学模式。实施分层教学的基础是将学生划分为不同的层级。中职学生的自我意识在不断发展，自尊心也在逐渐增强。在组织中职数学分层教学的时候，教师直截了当地将学生划分为不同层级，并告知学生分层情况，无形中会伤害部分学生的自尊心，影响数学教学效果。所以，笔者认为，在实施中职数学分层教学的时候，教师不妨应用隐性分层方式，建构不同水平的学生层级。
具体地，在组织数学分层教学的时候，教师可以将学生们建构为A、B、C三个层级。其中，A层级的学生，在参与中职数学教学的时候，需要有教师的监督和指导，很少自主地学习数学，尤其，在缺乏教师指导的情况下，会遇到诸多的学习问题，备受打击，缺乏数学学习自信心。B层级的学生，在参与中职数学教学的时候，比A层级学生的数学学习表现好，在课堂上，可以跟随着教师的教学，认真记笔记，思考问题，但是在思考问题的时候，会遇到诸多问题，存在理解新知的阻碍。C层级的学生，数学学习基础知识，积累了有效的数学学习方法，在参与数学课堂教学的时候，一般情况下不需要教师的指导和监督，自主完成部分学习任务，课后可以保质保量地完成数学作业，同时对其他学生教育指导。在将学生们划分为了这样三个层级之后，教师要根据教学需要，面对每一个层级的学生，有针对性地进行教学指导。
二、教学目标分层
教学目标是学生有针对性参与数学教学活动的引导，也是他们需要完成的主要学习任务，还是教师践行一切教学行为的导向。在组织中职数学分层教学的时候，教师先将学生分为不同层级，之后，需要立足学生分层情况，研读教学大纲和课程标准，设定不同难度层级的教学目标，使不同层级的学生获得明确的有针对性的学习方向。
以“函数的单调性”为例，在参与这节课的过程中，学生们需要理解函数单调性的概念，根据函数图形分析函数的单调性，学会判断函数在某一区间上的单调性。立足此内容，在组织分层教学的时候，笔者设计了这样的分层教学目标：
A层级学生：理解函数单调性的概念，学会利用所学到的基础知识，分析函数图形，介绍函数的单调性。
B层级学生：对函数的单调性产生学习兴趣；理解函数单调性的概念；学会分析函数图形，介绍函数的单调性；对函数某一区间上的单调性进行判断。
C层级学生：对函数的单调性产生学习兴趣；理解函数单调性的概念；学会分析函数图形，介绍函数的单调性；对函数某一区间上的单调性进行判断；可以根据函数的单调性画出函数图形；迁移知识，解决简单的函数单调性问题。
如此设定的分层教学目标，遵循了循序渐进的原则，同时满足了不同层级学生的数学学习情况，便于在数学课堂上，对不同层级的学生进行指导，使他们有针对性地掌握数学知识，提高数学学习效果。
三、教学过程分层
教学过程是运用教学方法展示教学内容的过程。在实施中职数学分层教学的时候，教师要借助分层教学过程展现分层教学内容和分层教学方法。实现这一点，需要教师结合设定好的分层教学目标，连续具体的教学内容，设计不同的教学活动，引导不同层级的学生参与，使他们通过发挥主观能动性，完成活动内容，获取数学知识，同时发展数学学习能力。
比如，在组织“一元二次方程”教学的时候，笔者针对各个层级学生的发展情况，应用不同的方式进行教学引导。具体做法如下：
A层级学生：在开展课堂导入活动的时候，笔者先立足学生们学习过的一元一次方程内容，引导他们回归，总结学习了哪些一元一次方程内容，是如何学习这些内容的。同时，立足学生们的知识回忆情况，列举不同的一元一次方程算式，指导学生们应用所学解决问题，进一步地回忆起一元一次方程知识，为迁移知识，学习一元二次方程做好准备。接着，笔者联系一元二次方程的教学内容，向学生们展现了一些较为简单的一元二次方程问题，要求他们联系一元一次方程，初步地列出一元二次方程。立足学生们给出的方程，笔者结合教材内容，详细地介绍一元二次方程，使学生们加深对一元二次方程概念的理解，夯实课堂学习基础。
B层级学生：在实施课堂教学的时候，笔者直接展现了一元二次方程问题，引导该层级的学生列出方程，并对比一元一次方程，分析、总结一元二次方程的特点，试着解答一元二次方程。
C层级学生：在实施课堂教学的过程中，直接将教材中的一元二次方程概念展现出来，指导该层级学生立足概念，列出一元二次方程，分析一元二次方程特点，解答一元二次方程，同时总结解答一元二次方程的的方法。
如此分层教学，不仅使每一层级的学生都体验到数学教学活动中，对数学知识建构不同程度的理解，同时也使得数学可课堂在学生们的参与下，大大地提升了教学质量。
四、教学评价分层
教学评价是数学分层教学中不可缺少的一部分。教学实践证明，有效的教学评价不仅使学生正视自己的数学学习情况，还可以扬长补短地进一步增强数学学习能力。在参与中职数学教学活动的时候，尽管不同层级的学生有着不同的数学学习需求，但是他们共同的需求是获得教师的肯定和激励。新课改呼吁教师应用过程性教学评价，借助教学评价驱动学生有效发展。对此，在实施分层教学的时候，教师要立足不同层级学生的发展情况，给予赏识。
比如，在实施分层课堂教学之后，笔者会立足新知教学内容，为学生们设置练习题，引导他们发挥直观能动性，迁移知识，解决这些问题。在解决问题之后，笔者会根据问题难度，选择不同层级的学生进行回答。接着，根据学生们的回答情况，进行评价。以A层级学生，当该层级的学生准确地回答了问题之后，笔者读他们积极思考的学习行为进行肯定，同时围绕基础问题，继续提问，引发他们的深入思考，实现对知识的深入掌握。如此评价，不仅可以提高A层级学生的数学学习质量，还可以使他们获得数学学习满足感，建立积极的数学学习情感。
总之，在实施中职数学教学的时候，受到生本教育理念的影响，教师要以学生的发展实际情况为依据，将他们划分为不同的层级，之后，以学生分层情况为切入点，联系教学需要，分层设计教学目标，在此目标的指导下，践行不同的课堂教学行为，对不同层级学生给予有针对性的指导和点拨，使学生们能获取不同的知识，实现不同程度的能力发展，切实提高数学教学质量。
参考文献：
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