袁艳艳
庆阳第二中学 甘肃省庆阳市 745000
摘要：历史是一面镜子，我们在回溯的历史的时候既看到了旧日都是足迹，那些纷乱的战争、那些意外的成就，那些坚持多年的期盼，都在历史中保存了下来，从不会更改，我们看到了原来社会的面目，也映照见了自己的现在的生活。历史的学习应该具有更高的格局，与更广阔的视角，因为历史是有规律的，只有认真的分析历史才会得到最宝贵的经验，才能让我们今天的中国特色社会主义社会变得更光辉灿烂。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以高中历史为载体，对探析高中历史课堂教学的有效性实践策略的这一问题进行一番个人观点的说明与阐述。
关键词：高中历史；课堂教学；状况分析；实践策略
高中历史教师要不断优化课程设计，通过高效的教学方式对学生进行引导，提升学生的综合能力，开展多媒体的高中历史教学课程，开展合作化的高中历史教学课程，开展实践化的高中历史教学课程以及开展逻辑导图化高中历史教学课程，激发学生兴趣。
一、目前高中生历史课堂的学习状况分析：
在教学过程中，教师的教学方式也是非常重要的一个部分，一些学校的教师教学模式比较单一，这样的课堂就比较缺少趣味，历史教师应该在教学上作出更多设计，吸引学生学习历史的积极性，将其欲望调动起来。同时，教师也一定要提升自身的个人修养，多读历史著作，提升个人魅力。
“兴趣是学生最好的老师”，当学生对知识产生兴趣时，教师的课堂才更容易开展。一些学生对于历史不感兴趣，在课堂上走神，教师应深入挖掘教材内容，进而培养学生的家国情怀，引导学生从历史中增强爱国热情。
二、探析高中历史课堂教学的有效性实践策略
（一）开展多媒体的高中历史教学课程，激发学生的史学兴趣
高中历史教师应该构建多媒体的教学课程，运用新型的教学设备使历史课变得灵活有趣，不仅仅局限于固态的课程模式，要拓宽学生的视野。多媒体课程整合了综合性的教育资源，采用现代科技手段激发了全班学生的积极性，学生在电子信息的教学新形式下可以更好的学习历史知识，增强学生的审美水平与实际能力，教师可以指导学生自己制作微课视频，让学生立足当时的历史场景，学习运用历史史观判断历史事件。
例如，在讲解《走向世界的资本主义市场》这一课时，我就开展了多媒体的高中历史教学课程。学生通过之前的学习已经了解到迪亚士、麦哲伦、哥伦布等人的大致情况，但有时学习越多，学生对知识点的记忆越容易混乱，因此，教师可以在大屏幕上展示生动的表格，将时间、国家、人物、航线予以对应和整合，我给出第一个例子：1487年——葡萄牙——迪亚士——沿非洲西岸向南航行→非洲南岸?大西洋→印度洋，提升学生的兴趣。又比如，在讲解《文艺复兴和宗教改革》这一课时，我重点讲解欧洲的两大运动──文艺复兴和宗教改革。意大利资本主义萌芽和中世纪基督教神学的精神独裁是这两大历史运动，我运用图片给学生直接的视觉冲击并留下深刻的印象，以《雅典学院》的图片进行展开，反映了人们对与复兴古希腊文化的期盼。开展多媒体的高中历史教学课程激发了学生的史学兴趣，提升教学能力。
（二）开展合作化的高中历史教学课程，发散学生的历史思路
高中历史教师应该构建讨论化的历史小组，历史从来都不是任人打扮的小姑娘，为了培养学生正确的态度，教师可以让学生形成小组，针对一个历史问题来进行研讨，每一个同学都说出自己对历史事件的看法，这样可以鼓励每一位学生勇于表达自己的思想，在这个过程中，教师也可以发现学生的错误进行指正，从而让学生有正确的历史认识，不要颠倒黑白，要具有明辨是非的能力。
学生自由结组，以3-5人的小组为单位进行自由学习，教师提出合理的历史问题，充分发挥学生的主体性，学生在对具有批判性的历史问题进行合作讨论时可以加深对知识的理解，提升自己内在的人文精神。
例如，在讲解《走向“大一统”的秦汉政治》这一课的时候，教师就可以首先利用多媒体来展示一些图片，秦朝大一统的场面十分恢弘和壮观，政治上实行了中央集权制度，经济上统一了度量衡，规范了小篆为统一的文字。这些举措都可以用图片来给予学生直观的感受，我运用动画展示“六王毕，四海一。”的秦朝疆域图，教师让学生从三个方位即北方、南方、西南来总结秦王完成统一的措施，一步步的呈现“三公九卿制”的官僚机制。在经过这些图片的展示后，我提问学生，“秦始皇有哪些伟大的功绩？又有哪些错误的行为呢？” 学生在讨论中进行分析与整理，提升了自己的团队协作能力，找到了人文修养的真谛。
（三）开展实践化的高中历史教学课程，活跃校园的教学氛围
为了增强学生对于历史课程的的兴趣，教师可以创设形式综合的历史课程教学实践，比如开展以指定历史题材的手抄报的评比大赛，历史作文征文大赛，内容都需呈现历史的相关材料，体现自己的历史观，教师还可以通过为学生播放电影，激发学生的历史兴趣，随后进行电影观后感的作文大赛，对优秀学生的作品予以展出，还可以安排学生进行历史短剧的排演，学生可以利用教具、实物、图片等完善自己的表演，从而打造全新生动的历史课堂，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生正确的思想，由个性向一般推广，建立健全学习探究的方法体系，逐步呈现探究的效果。
（四）开展逻辑导图化高中历史教学课程，增强答题的效率
史学观点的确定必须有确凿的历史史实来做依据，与此同时，历史学科的特点是具有连贯性、复杂性、冗长性，因此，在以巩固知识为教学重点的复习课上，教师可以指导学生进行逻辑导图的构建，以其整理文章的知识脉络，指导学生有效的串联性学习，提升做题的效率，找到关键词。
例如，在2016年高考全国卷中的一题，题干与题目中反复出现了“科举制”这三个字，考生就可以以科举制为关键词，思考和科举制有关的事物，进而发现该题考查的是中国古代选官制的演化。学生在进行错题思考与整理时就可以依照几大类关键词：概念类、关系类、时间类，概念类进行思维逻辑导图的构建，以不同的图示来标明概念产生的时间先后顺序，运用记号笔来标出非常明显的表现时间的时间点、皇帝的谥号等，明晰一道题的主旨，清楚考点在哪，从而朝着正确的方向思考与作答。
（五）构建情感体验的高中历史教学，培养学生正确观念
高中历史教师要构建情感体验的高中历史教学，培养学生正确的品德。教师要运用合理的教学方式扩展学生的情感体验，让学生感到学习历史的重要性，并要为学生树立正确的思想意识，提升史学分辨能力，将德育的教学贯穿其中。因此，高中历史教师在进行课程讲授时要将德育教育的知识点渗透到教材的教学上，爱国主义教育是一个重要的教学环节，我认为应该通过对学生历史史实的讲授弘扬传统爱国主义精神，提高学生热爱祖国、热爱民族的思想意识，拓展学生的生涯教育，保证全面成长。
综上所述，高中历史教师应该积极的进行课堂的探索，提升学生的历史学科素养，让学生在不断的反思中得到进步，在继承中创新，在创新中继承，获得最大的资源与进步。“惟愿诸君将振兴中华之责任，置之于自身之肩上”，教师要激发学生的历史热情，更要培养学生的家国情怀，让历史陪伴学生更好、更坚定的前行。
参考文献：
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[2]闫海冰.新课改背景下普通高中历史教学核心素养的培育[J].科学咨询(教育科研)，2015(09):280.
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