杨杰麟
广东省 惠阳中山中学 516211
摘要：当下许多高中生自然性将政治学科归纳为“副科”，但是他们没有充分意识到政治知识对于自己学习、生活及其为了事业发展所扮演的重要性。故此，本文以学生为教学中心，通过不同情景体验式教学模式的实施开展，进一步改变学生对政治课程的刻板印象，使其学生对政治课程具有正确的学习态度和浓厚的学习，从而为高效化、质量化政治课程的实现奠定教学的开展基础。
关键词：高中政治；情景体验式；教学模式；策略研究
情境教学表现在直观性、生动性、灵活性、交互性上，通过一个政治知识点使其情境化，这样利于学生直观性的理解，认知印证政治学观点及其内涵价值性。情境教学因其生动直观的表现特点，是符合高中生形象化的认识水平，是满足学生喜闻乐见的心理需要，情境教学实施过程中相对传统机械单一教学表现上，具有很强的调动性、开放性，能够激发学生学习的热情和主动参与意识，提升师生之间知识的交互性，增强师生教与学的双边互动性，更好地保证知识的及时教化性。情境教学具有一定的灵活性，能够根据学生已知生活经验的基础上，为学生创设不同的情境，促使学生主动性参与到情境教学中，激发学生个人的表达性与探索性。情境教学不仅对于学生学习兴趣具有很强的激发作用，也能够提升学生学习过程的轻松性与愉快性，从而对于高中政治有效教学的实现奠定良好的基础。
一、案例式情景教学
案例式情景教学是立足学生学习特点出发，是激发学生学习兴趣和提升学生学习理解能力的一种情景教学方式。教师通过根据教材内容为基础，有效结合学生的学习特点，创设不同的案例，使其学生更加全面性、直观性的理解该政治知识点，促进学生根据案例进行讨论与质疑，从而顺利完成预设的教学目标。例如，在讲述经济常识《树立正确的消费观》一课中，为了使得学生更加深刻理解该知识点，教师可以为学生创设一个案例：一位邻居家爷爷在90年末买了一台40寸的大彩电，使用至今，其电视功能及画面仍旧清晰，但是其子女为了出于尽孝心的目的，经常劝说为邻居家爷爷换成液晶电视，邻居爷爷一直很困惑，暂时没有答应，他考虑到换了以后，这台40寸的旧电视卖了不值钱，不卖更是没有丝毫用处。那么现在老师问大家一个问题：在上述这一案例中40寸的旧电视该不该答应子女的请求，应不应该听从子女的意思换掉它那。请大家积极思考提出自己的看法。
在这个案例中学生自然都会联想到家庭中都会面临这些问题，也会根据自己日常行为去进行多个层面的思考，在这样的案例情景上，结合刚刚学习的内容上，将会有了更加深刻的理解与感悟，这也将有效使得学生不仅掌握了该知识点，也同时能够依据该知识的理解去指导自己的生活消费习惯。
二、模拟式情景教学
在《普通高中思想政治课程标准》指出：要坚持启发式教学原则，启发学生主动发现问题，并在能够在辩论、讨论、研究探索的基础上自由表达自己的意见与看法，激发学生的学习热情，提高学生自学能力和独立思考能力养成，强化学生对知识的掌握，切实提升学习效率[1]。那么教师应该阶段性为学生组织开展模拟式情景教学方式，充分给予学生自主表达和自主思考的学习机会与空间，这样学生的思辨能力和独立自主能力才能得以形成。例如，在学习关于“我国的政体是人民代表大会制度”内容上，教师可以创设类似的模拟情景：以学生当“委员”，参政议政的形式，就课本资源的循环在利用这一热点问题进行讨论，在模拟议政的过程中，学生代表自然发表个人意见，支持者认为这是构建节约型社会的必然要求，反对方则认为，节约固然重要，但是乱涂写问题、卫生问题得不到妥善解决，那么就本末倒置……。这个过程中学生不仅能够掌握课本知识，也能够在模拟情景的体验性增强了自己思辨能力，体验了课本以外的学习感悟。
三、生活式情景教学
政治课程与现实生活存在千丝万缕的关系，但是由于课本知识的局限性，它与学生实际存在一定距离性。而生活化情景教学补充了这一点不足。教师根据教材内容所需要性，提取学生已知生活经验的情境，然后转化为课堂情景化教学表现，这样能够推动学生从课堂走向生活，将认知过程与生活体验融合在一起，提升学生对课程的理解与认识。例如，在“面对经济全球化”内容上，教师可以通过生活中穿戴外国品牌的衣服导入课程，然后鼓励学生结合自己的生活所见所闻上，谈谈关于经济全球化的认识。这样学生在教师的以引导下就能够有效的参与到教学活动中，学生也能够根据自我生活日常谈论吃麦当劳、耐克、苹果等现象中得到积极影响的一面，也能从洋垃圾等事件上看到消极影响的一面。在这个教与学过程因为所谈论的都关系大家生活实际，自然能够调动学生的积极发言，这样带动课堂学习氛围持续走向高潮，从而为好课的产生奠定了实现基础。
总而言之，高中政治情景体验式教学模式研究，教师必然是基于围绕学生、激发学生、发展学生的基础上，这样情境体验式教学模式才能具有更多的教学可能性，才能更好地服务学生的有效学习。
参考文献：
[1]周德星.基于核心素养的高中政治课堂情境教学思考[J].科学咨询(教育科研),2018(12):91.
[2]李玥.情境教学在高中政治课堂上的运用[J].现代交际,2018(17):205+204.