薛芳芳
四川省德阳中学校 618000
摘要：随着知识经济时代的到来，知识的发展正在不断更新，人们要与时俱进，形成终身学习意识与核心素养综合能力，才能适应当前社会的发展。在当前，我国大力推行新课程改革，生物教学越来越注重学生综合能力的培养以及有效教学的实现。生物是高中学习中重要的学科之一，学习生物能树立学生对生命的尊重、培养科学思维、科学探究以及社会责任的能力。对此，如何培养学生的生物核心素养，实现课堂的有效教学，是教师当前需要注重的方向。
关键词：核心素养；高中生物；有效教学
核心素养是在教学中，运用多样的教学方式，引起学生的注意，发展其兴趣，促使学生形成终身发展和社会发展所必要的一种品质和能力。生物教学，需要学生记忆丰富的生物名词、熟练操作生物实验以及背诵其他的文化常识。随着学生年龄的不断增加，需要记忆的知识点也逐渐增多，会给学生带来不小的学习压力，学习效果也不能提升。所以，为了提升教学质量，培养学生核心素养，下面，本文就提出核心素养下的高中生物有效教学方式，希望能帮助到其他教师。
一、核心素养下的高中生物教学现状
（一）缺乏生物学习动机
能让学生主动学习的因素是学生的兴趣，当学生发展出对学习的兴趣后，学生才会自愿加入到学习活动中，记忆知识，积极思考。但是，在当前的教学中，大部分的学生依然存在对生物的不喜欢、学习机动性不足的情况。造成这样的原因，是教师的陈旧的教学方式。在生物课堂中，教师一般会直接教授学生对应的生物知识，教学方式也过于单一，没有注重学生的兴趣点。
（二）忽略学生主体地位
新课程改革要求以学生为课堂主体地位，教师要引导学生，帮助学生学会自主学习。但是，在传统的课堂教学中，教师依旧我行我素，“满堂灌”形式还是很突出。这样的学习方式，忽略了学生为课堂教学的主体地位，会降低学生的学习动力，师生关系得不到良好发展，教学效果也会下降。
二、核心素养下的高中生物有效教学方式
（一）布置任务，提升自主学习能力
高中阶段是学生提高自主学习能力的重要过程。由于学生没有掌握科学的学习策略，在学习中，不会抓住知识要点进行学习，这样既浪费学生的时间，学习效果也不尽人意。所以，教师要以提高学生的自主学习能力为根基，提高课堂教学有效性为目标，结合微课教学，设计预习内容。把课堂要讲解的知识点以微课的形式告知学生，既让学生感到新鲜有趣的知识，还让学生对清晰了解预习的内容，还能提高了学习效果。
例如，在学习“生物膜的流动镶嵌模型”这部分生物内容的时候，为了让学生自主研究生物膜的研究和结构特点，教师就可以为学生设计和生物膜有关的生物预习作业，以便让学生在课前能够积极预习，进行自我学习。在课前预习前，教师将生物膜的流动和结构等教学知识点制成教学课件，通过互联网平台发送给学生，让学生学习和了解本节课的知识点，并提出动手操作的实验：制作核细胞立体模型。在学生自主实验的过程中，可以让学生先自己了解实验的过程，或者从网上找一些相关的内容进行学习。当然，教师也可以给学生一些提示，如，利用废弃的材料，纸板、泡沫等等制作。之后，在课堂学习中，学生展示自己的预习实验结果，分享给其他学生，一起观看、讨论、梳理、理解并掌握细胞结构等生物教学知识点。通过这样的教学方式，学生在动手实践中发展了兴趣，学生自我学习意识有效提升，还培养自身的学科核心素养。
（二）创设情境，培养学生学习兴趣
人的兴趣使然是学习、生活的重要因素。当学生拥有了学习乐趣，学生才会在心理的驱使下，主动学习、积极思考、记忆知识。而情境教学是一种生动的学习方式，学生可以在广阔的自我表现空间中，更加自由的想象和理解，也能够有效记忆知识。
对于生物知识点中，较为抽象的内容来说，情境学习更加生动，学生对知识记忆更加深刻和准确。
例如，在学习“细胞的增殖”这节课的时候，为了让学生理解“有丝分裂染色体形态、数目的变化情况”，教师就利用表演情境的教学方式，开展本节的学习。在生物学习中，教师先选出几位学生，让学生两两分组，分成四个小组。每个小组的学生都将模拟“染色体”，扮演有丝分裂的“分裂间期”。接着，教师引导学生，让四个小组慢慢移动到一列，模拟染色体着丝点排列在赤道板上。最后，学生分成了两个组，完成了有丝分裂。或者，在学习“从生物圈到细胞”这节课的时候，教师可以结合当前生活实际，创设生活情境，引起学生的注意，发展学生的兴趣。在生物学习中，教师将“新型冠状病毒”的组成和相关的新闻以及一些文字说明，展示给学生，让学生了解病毒，提问问题：“同学们，病毒的形态是什么样的？是由细胞构成的吗？病毒的生存环境和如何繁殖？都说病毒的传播速度很快，为什么？如果自己被病毒感染后，解决方式又是什么？”通过创设情境教学，学生的兴趣得到了极大的提高，也愿意加入到实践教学活动中来，培养自身的学科核心素养。
（三）注重实验，促进学生探究能力
生物是以实验操作和观察生活现象为主的一种自然学科。生物知识抽象且难以理解，学生直接阅读文本，很难有效记忆。而通过实验探究，可以有效观察其中的生物现象，了解到事物的本质。因此，在生物学习中，教师要多为学生开展科学地探究生物实验活动，可以让学生逐渐意识到探究生物教学实验的重要性，以此来提高学生的探究能力和生物思维的核心素养。
例如，在学习“物质跨膜运输的实例”这部分生物内容的时候，为了让学生了解到动植物中细胞的吸水和失水这个教学知识点，教师就利用生物实验，来创设具有探究性质的教学环境，让学生带着疑问和启发进行生物教学。在生物学习中，教师先用问题来引导学生想象：“植物细胞中渗透作用的第一个条件是什么？当植物细胞中渗透作用的第二个条件又是什么？大家可以通过实验探究来找出问题的答案。”经过问题的引导后，学生会进行生物实验，通过实验来动手操作、观察细胞的吸水和失水，再查找资料并进行小组讨论，得出相关的生物实验结论和答案。但是，需要教师注意的是，在实验探究的过程中，需要学生自主完成，可以小组合作，教师不能过多的插手和干预，只能在旁边进行适当的引导。通过注重生物实验的课堂教学方式，学生的科学探究意识得到了有效提升，还能培养学生的生物学科核心素养，学生更愿意进行生物学习以及接受生物知识，有助于教学质量的提升。
（四）生活实践，培养学生社会责任感
知识本身来源于生活实际，也是生活实际的总结和概括。并且教学的最终目标也是需要学生将所学知识运用到实际生活中，解决生活问题，提升自己的价值。所以，当学生在学习完生物教学之后，可以将所学知识运用到实际的生活中，以便让学生做到学以致用，来解决实际生活中和生物有关的生活、生产问题。因此，在生物学习中，教师可以为学生多设计一些和生物有关的实际问题，或者生活实践活动。让学生在实践活动中，培养自己的社会责任感。这样，学生既能够将所学知识来探索和解答生物的实际问题，还能培养学生对爱国情怀的提高和对国家、对社会的责任和担当。
综上所述，如何更好的实现生物的有效教学，需要教师积极改进教学方式，以学生的实际情况为基础，结合生物核心素养和教学内容，通过布置任务、创设情境、注重实验以及生活实践等方式，组织学生开展学习活动，让学生在学习过程中，不断提升生物学习能力，从而达到教学的目标，实现学生未来的全面发展。
参考文献：
[1]张小力.核心素养背景下基于模型的高中生物学习研究[D].苏州大学.2017.
[2]庄庆芬.基于核心素养培养的高中生物学课堂文化建设[J].学苑教育.2018(04).
[3]曾媛媛.高中生物核心素养的培养策略研究[J].速读旬刊,2017(12).