汤玉权
安徽省霍邱县冯瓴乡新仓学校
摘要：为了进一步提高初中阶段道德与法治课堂教学的实效性，推动学生课堂体验感知的强化，教师应该通过对情境教学法进行合理利用的方式，在课堂之中创设教学情境引导学生对教学内容进行更直观的体验。在初中阶段的道德与法治教学中为了切实落实情境教学法，教师应该通过对道德与法治课程的实际教学内容进行深入分析的方式，结合具体的教学内容在教学环节中设置出多元化的教学情境，使情境的创设方向能够始终以教学内容为基准，带动情境创设实效性的提升。
关键词：初中阶段；道德与法治；情境教学法
在现阶段的初中道德与法治教学实践中为了使学生能够更直接地体验教学内容，教师常常对情境教学法这一教育模式进行借鉴，通过在课堂中创设教学情境的方式为学生的课堂体验活动创造良好的感知空间，从而使学生在情境的参与过程中真正成为课堂学习活动的主人，促成学生的道德与法治深度学习。为了在教学实践中进一步优化情境教学法的应用模式，使教师对课堂情境的创设方式能够更加贴近具体的教学内容，教师首先应该通过做好对教学内容以及情境教学法具体应用方式的分析工作，以此为基础推动情境教学法与实际教学内容的有效融合。
一、搭建媒体情景具象教学知识
对道德与法治知识进行具象化的表现，是为了社会经验积累相对较少的初中学生在面对课堂内容时能够凭借在具象化表现过程中所形成的具体认知概念更好地理解课堂教学内容，促成学生理解效率的优化。在初中道德与法治教学实践中为了实现具象化表现教学内容的目的，教师可以通过合理应用数字媒体资源的方式，使课堂教学内容能够通过生动、多元的媒体形式呈现在学生的面前，进而辅助学生认知结构的生成，为学生课堂学习与理解活动奠定基础。
例如在《增强生命的韧性》这一课的教学实践之中，笔者首先为班级学生播放了一段中国女排的纪录视频片段，视频资源中以真实的镜头为学生展示了中国女排拼搏、奋进的训练过程以及中国女排的曲折发展历程。初中学生的注意力在课堂中受到创新性的数字表现形式所吸引，能够很好地集中在视频播放环节之中，并用心体会视频中的内容。之后，笔者在媒体情境中向学生提出了结合媒体内容谈谈对女排精神的理解这一问题，引导学生更深入地融入到情境之中对视频资源的内容进行感悟。这一感性的认知过程使得班级学生能够更加具象地认识挫折，并使其形成对如何面对挫折这一知识概念的初步理解，为学生后续的理解活动奠定了基础。
二、创设问题情境启发学生思考
在课堂中启发学生对教学内容进行直接的思考能够使学生的学习地位由被动转变为主动，从而使学生在主动思考中形成更直观的知识认知，促成学生的学习能力发展与深度学习。在初中道德与法治教学实践之中为了向学生提供更自主的思考空间，教师应该通过设计课堂问题的方式在教学实践中创设问题情境，以此启发学生的课堂思考活动，使学生能够真正在思考中体验知识产生的过程，不断深化其对知识内容的理解。
例如在《在品味情感中成长》这一课的教学中，笔者在课堂中首先设置了导入问题“你们记忆最深的是自己几岁哪年的情感经历？”，引导学生在结合自身生活实际的思考中阅读教材内容，并从系统的阅读结束后对问题进行回答。这一问题的提出使得学生完成了课堂预习活动，并使学生在预习中结合自身的生活经验建立起了基础性的认知。之后，笔者继续提出引导学生将情感与味道进行联结性思考的问题，使学生能够进一步深化对教学内容的理解。
通过笔者按照科学探究方法所设置的探究问题构建起的问题情境，学生能够始终在教师的引导下完成有序的探究实践，进而在探究过程中不断丰富自身对教学内容的理解，使学生真正体验知识形成的过程，促成学生认知结构的优化。
三、建立互动情境引导自主探究
在课堂教学实践中为了使学生能够真正建立起对教学内容直接的理解，并使学生完成对知识的内化，教师在课堂中还应该通过引导学生进行合作的方式，构建起课堂的互动情境，优化学生的自主探究体验。通过构建互动情境的教学模式，学生能够在课堂中真正获得自主探究的空间，并使其相对而言较为片面的思维模式在合作互动中得到来自小组成员的互补，进而优化学生的思维模式，使学生的自主探究实效性得到有效地提高。
例如在《服务社会》这一课中，为了使学生真正内化课程中服务社会的意义这一重点教学观点，笔者在教学实践中组织班级学生开展了课堂中的互动交流活动，以此构建起了互动情境。在情境框架下的合作过程之中，初中学生能够首先自主思考服务社会的意义这一命题，之后将其自主的思考内容在小组中进行共享，由此引发小组学生的集体讨论。在讨论中学生会将各个小组成员的思考结果进行整合，并根据其中不同的观点进行讨论，以此促使小组成员更加客观地审视自身的思维成果，进而在集体中做到查漏补缺，使学生能够真正在互动中得到相对正确的探究成果，促成学生探究有效性的提高。
四、构建生活情境建立联系认知
道德与法治教学中的内容与学生的生活实际存在着较大的关联性，在初中阶段的道德与法治教学之中只有教师真正地以联系性观点看待教学内容与生活之间的联系，并做好相关的教学设计引导学生建立起联系性认知，才能使学生的公共参与素养得到发展，使其能够在道德与法治知识的作用下更好地融入社会实践环节。为此，教师应该尽可能地在教学中构建生活情境，通过对生活资源的利用带动学生的生活化思考。
例如在《依法行使权利》这一课的教学实践之中，笔者在课堂中通过对本地时事新闻的利用，在课堂中构建起了与学生生活息息相关的生活情境。在情境框架下学生将自己代入到了时事新闻的维权角色之中，真正地利用课堂中所学习的维护权利的方式对维权活动进行了模拟。这一模拟使学生能够真正利用学习知识面对生活中可能发生的事件，从而在这一情境之下学生还通过实践具象化了知识内容，这极大地深化了学生对知识的理解，并且，这一生活情境还使学生真正地看到了知识利用在生活中的实际利用价值，为学生未来的实际维权行为奠定了基础，促成了学生知识应用素养的发展。
五、组织实践情境推动直观体验
在初中道德与法治教学中为了进一步深化学生对教学内容的理解，教师还应该通过创设实践情境的方式在课堂中引导学生参与到模拟活动之中，进而促使学生产生更直观的知识体验，深化学生对知识内容的理解，促成学生知识内化效率的提高。在教学实践中为了构建实践情境，教师应该充分做好对教学内容的分析活动，以此统筹学生在课堂中的活动参与模式。
例如在《促进民族团结》这一课的学习活动之中，笔者在课前即引导班级学生对自己感兴趣或是喜爱的我国少数民族的习俗与相关知识进行了解与学习，并在课堂中向学生提供了展示了解成果的空间，开展了民族知识展示活动。在活动实践情境下，学生在班级空间内营造了良好的民族团结氛围，这使得学生个体在集体氛围下能够对我国民族文化内容产生具体认知，进而使学生热爱各民族人民的情感在感性体验中得到增强。这种实践活动的创设形式能够使学生在自主的实践中直观地体验教学内容，从而建立起感性的认知，促成学生对知识理解的深化。
在初中道德与法治教学中通过教师对道德与法治教学内容与情境创设模式所做的分析，能够使课堂中教学情境的创设以更加贴合具体教学内容的方式，以更高的融合度带动学生的课堂参与，使学生能够切实地在情境参与中直接体验教学内容，促成学生的深度学习。
参考文献：
[1]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育,2017(16).
[2]徐欣.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程(中),2017(4).