罗倩
辽宁省海城市兴海管理区站前小学 辽宁省 海城市 114200
摘要：在组织小学生参与语文课学习的过程中，教师需要在阅读模块做好规划设计，在授课思想上进行有效革新，将读写结合的育人思想有效地落实下去，在此基础上探索科学的授课活动，让学生在学习的过程中，通过读写之间的有效结合培养其形成良好的阅读思维，同时也是为了全面提高其在语文领域的综合学习素养。
关键词：读写结合；小学语文；阅读教学
前言：阅读是语文课教学领域的重要模块组成，关乎着学生的思维能力培养。在组织阅读课教学的过程中，教师需要积极践行读写结合的思想观念，以此为支撑对具体的阅读活动进行合理开发，优化设计，让学生在阅读学习和参与的过程中，进行写作训练，从而培养其形成良好的写作思维，全面提高其在写作领域的综合实践能力。
一、读写结合思想概述及意义分析
读写结合在当前的教育领域，作为指导的思想观念，所具有的教育功能比较显著[1]。在语文学科的教学领域，将读写模块进行有效的融合，加强知识点之间的衔接，并以此为支撑构建综合性的训练活动，让学生在语文课学习和探索的过程中，积累丰富的阅读素材，在深入剖析的过程中就基础的文化知识和内涵加深理解，从而让学能够利用所学知识进行学以致用，全面提高学生在语文课领域的综合实践和运用能力。在语文授课的过程中，教师需要践行读写结合的思想观念，对具体的授课活动进行优化，让其能够获得良好的学习体验，有效利用所学的阅读知识进行实践探索，提高整体的写作素养。因此，教师需要将读写结合的思想观念有效地落实到阅读课的教学当中。
二、基于读写结合的小学语文阅读教学策略分析
（一）发掘教材中的写作基础内涵与方法
在读写结合育人思想有效指导下 ，教师在组织授课的过程中，需要针对教材中的文化资源进行合理发掘和提炼，向学生渗透正确的学习观念。将读写模块进行有效结合，让学生在阅读课文的过程中，就其中所具有的基础写作内容和方法进行分析，从而让学生掌握更加全面的写作知识，也能够促使学生的思维逻辑获得有效的启蒙和开发。比如说，在围绕《桂林山水》这篇课文进行教学的过程中，则可以引导学生在阅读与剖析的过程中，就文章中的习作手法进行分析，例如学生可以从文章中的排比句式出发进行有效分析，让学生能够形成良好的思维储备基础。同时，为了让学生养成良好的学习习惯，教师在组织学生参与课上阅读学习的过程中，则可以就文章中的基础写作方法和要领进行整理，做好阅读笔记，为后续的写作创作积累丰富的素材基础。
（二）利用教材引导学生书写读后感
在组织教学的过程中，教师需要坚持读写结合的思想引导，针对教材内容进行合理开发，并在此基础上引导学生根据自身的思想认知进行读后感创作。让学生在读后感创作的过程中，加深对文章内涵的理解，从而达到以写促读的教学目的，也能够让学生在情感层面加深领悟。
比如说，在组织学生就《慈母情深》进行阅读的过程中，可以组织学生就文章内涵以及在情感方面的诠释进行深入分析，通过小组之间的互动交流分享情感经验，之后引导学生根据自身的认知和理解就母爱进行习作。
（三）以课文内容为样本，进行自主仿写
在阅读教学的过程中，教师需要践行读写结合的育人思想，引导学生在阅读的过程中，就基础的写作方法和要点进行整理，并在此基础上组织学生进行自主仿写，从而学生获得良好的文化思维意识，让学生在参与仿写训练活动的过程中，有效内化基础语文知识，全面提高学生的综合理解力。比如说，在具体围绕《观潮》进行学习的过程中，则可以就文章中所包含的优秀写作方法进行整理。然后在课堂上布置仿写训练任务，引导学生进行句子和段落仿写[2]。让学生的写作思维在仿写的过程中获得有效开发，也能够让学生的写作能力获得有效提升。同时，在组织仿写的过程中，引导学生就仿写成果进行互动交流，彼此之间分享课文阅读和写作创作的思路和经验。
（四）结合课文，进行联想和扩写
在组织授课的过程中，教师需要有效联系课文设置趣味的续写与扩写的训练活动[3]。让学生能够在针对课文进行阅读的过程中，发挥自身的创新意识，针对具体的课文内容进行深入联想，并在此基础上进行写作创作，让学生能够深入理解基础的文本内容，在多元化写作训练当中帮助学生理解文章内在含义，从而保证学生的阅读理解更具有深度和高度。比如说，在围绕《陶罐和铁罐》这篇课文组织写作训练活动的过程中，则可以引导学生先进行自主阅读和赏析，然后根据自身的思想认知进行联想，就几十年后的事情和经历进行续写，在故事创编的过程中培养学生的创新意识，也能够让学生形成良好的创作素养。
（五）拓展课外阅读，积累写作素材和经验
在组织语文课教学的过程中，教师需要积极开展课外阅读和拓展活动，让学生拥有丰富的阅读素材，有效积累阅读经验，全面提高小学生的读写综合实践能力。在组织课外拓展阅读的过程中，教师需要从学生的兴趣出发为其推荐比较有趣的书籍，引导学生规范自身的阅读习惯，在参与拓展阅读的过程中做好笔记的整理和归纳，提炼文本中比较优秀的写作方法。之后，引导学生根据自身的阅读和理解体验进行读后感的创作，或者引导学生根据具体的阅读主题进行写作，让学生在自主创作的过程中合理地融入自身的情感。比如说，教师可以引导学生自主阅读《假如给我三天光明》的书籍，然后根据自身的思想认知进行写作，将创作成果进行有效的互动交流，方便学生之间分享写作经验，加深阅读感悟。在拓展课外阅读的过程中，教师需加强先进载体的合理开发，借助信息化技术构建阅读资源储备中心，为学生今后的拓展阅读和写作训练提供丰富的素材基础。
结论：依前所述，在阅读授课的过程中， 教师需要积极践行读写结合的育人思想，以此为支撑对阅读课的教学活动进行合理规划，让其拥有良好的阅读思维，促使其在读写结合深入探索的过程中，有效地内化基础的阅读知识，并在此基础上进行写作训练和自主创作，从而培养学生形成良好的创新与创作能力。
参考文献：
[1]唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):289.
[2]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(06):53-54.
[3]张轶群.小学语文阅读教学中读写结合模式的运用[J].华夏教师,2020(11):82.