李晓娟
安徽省阜阳市颍州区七里河小学
摘要：阅读不仅可以提升学生的文字解读能力，而且还能丰富学生的思维方式，促进学生优良品格的塑造。小学语文教师在教学的过程中，应重视语文阅读，并运用合理的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在阅读过程中，有所思考，有所感悟，真正促进学生阅读能力的提升。本文注重从自主探究法、角色扮演法以及实践教学法三点，进行此部分内容的授课，旨在提学生的古诗鉴赏能力，增强语文教学的趣味性，提升学生的本文感知能力，从而打造具有高效性的小学语文阅读课堂。
关键词：以生为本；小学语文；语文阅读；高效课堂
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师往往将教学重点放在文本的解读上面，并未为学生提供充足的思考空间，导致部分在语文学习的过程中，存在严重依赖教师的心理，而提升学生的阅读能力，增强阅读教学的高效性，便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，应注重从学生的角度，思考语文阅读问题，并在此过程中，结合学生的表现，进行针对性引导，让学生掌握相应的阅读方法，提升他们的语文阅读能力，获得良好的小学语文阅读教学效果。
一、运用自主探究法，提升学生古诗赏析能力
在古诗的教学过程中，我们常常强调“诗无达诂”的教学理念，并注重为学生提供相应的思考空间，让学生独立思考古诗，品味古诗，让学生在古诗的学习中有所得，促进学生古诗鉴赏能力的提升，获得良好的自主探究教学效果。
例如，在讲授《惠崇春江晚景》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生结合具体的诗句，进行独有的思考，真正促进学生古诗赏析能力的提升，获得良好的自主探究教学效果。在具体教学过程中，教师可从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，整体讲授知识。教师运用多媒体，展示此首诗的创造背景、诗人的人生境遇以及整首诗的大意。与此同时，教师运用互动的方式，与学生进行交流，并针对古诗中的重点词汇，着重讲解。第二点，开展赏析教学。教师对学生说：“你们可以个人的角度，赏析古诗，深入解读古诗，并分享个人的古诗学习体验！”第三点，实施引导。教师走入学生中，积极地与学生进行互动，了解他们的所思所想，针对学生在古诗存在的问题，进行针对性的引导，促进他们古诗学习能力的提升。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生，分享思考成果。小洛积极地举手说：“我最喜欢‘春江水暖鸭先知’的诗句。这句诗表达的是实践的重要性，即我们只有通过实践，才会有发言权。”通过运用自主探究的方式，开展古诗教学，教师在为学生提供自主学习空间的同时，充分尊重学生的古诗学习意愿，并适时地对他们的思维进行引导，真正促进学生古诗鉴赏能力的提升。
二、采用角色扮演法，增强阅读教学的趣味性
角色扮演的的优势有三：第一，教师运用角色扮演法，可以为学生提供展示个人才智的空间，让学生更为积极地投入到阅读学习的过程中。第二，教师可以让学生立体地思考个人所扮演角色的特点，并在此基础上，真正加深对人物的认知，促进学生正确价值观的形成。第三，学生可以在结合理解文本内容的基础上，进行合理地想象，将人物扮演得更为丰满，享受扮演的乐趣。为了达到上述效果，教师可以运用角色扮演的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生提供自主思考的平台，让学生深入解决文本内容，从不同的角度，诠释文本内容，提升学生的文本解读能力，让学生享受文本阅读的趣味性。
例如，在讲授《陶罐与铁罐》这部分内容时，教师可以运用角色扮演法，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建展示个人才智的舞台，激发学生阅读热情，让学生在角色扮演的过程中，享受其中的乐趣，促进他们阅读能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，赏析文本。教师可以与学生一块阅读文章，并勾画描述陶罐，或是铁罐的句子。与此同时，教师可以为学生提供十分钟时间，让他们深入解读此部分内容。第二点，进行预演。通过和学生的交流，教师发现大部分学生掌握此部分内容，并鼓励学生，扮演个人所选的角色。与此同时，教师可以走入学生的角色扮演中，并结合学生在表演中遇到的问题，进行针对性启发。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，对学生的角色扮演，进行介绍。小灿扮演的是铁罐的角色。他傲慢地说道：“陶罐你敢和我碰吗？保准把你的身体撞碎！你个没有用的东西！在小灿说完后，他的鼻子中发出重重的“哼”的声音，表示不屑。在小灿表演结束后，教师询问学生：“通过这次角色扮演，你的感受如何？这样的铁罐出现在生活中，到底好不好？请谈谈你的看法！”小灿说：“我感觉铁罐是一个目中无人的人。他特别傲慢，只能看到个人的优点，看到他人的缺点，并运用个人的优点与他人的缺点对比。这种思想只会让铁罐的心理产生畸形。”通过运用角色扮演的方式，开展此部分内容的授课，教师让学生在角色扮演的过程中，可以深入解读文本，并感受角色扮演的趣味性，促进他们阅读能力的提升。
三、使用实践教学法，提高学生的文本感知力
“纸上得来终觉浅，得知此事要躬行”，在文本阅读的教学过程中，教师可以运用实践教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生真正在观察现实景色的过程中，联想文本内容，并联想文本内容的过程中，加深对现实景色的认知，真正促进学生文本感知能力的提升，获得良好的实践教学效果。
例如，在讲授《秋天的雨》这部分内容时，教师可以运用实践教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生在实践中，联系文本内容，加深对文本内容的理解，促进学生文本感知能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体感知文本。教师可以让学生提前预习文章，并运用现代通讯技术，和学生保持联系，适时地对学生的阅读做出指导，真正促进让学生更为全面地感知文本。第二点，组织实践活动。为了让学生更为直观地观察秋天的雨，教师特地选择一个秋天的雨后，让学生在实践的过程中，感悟文本内容。与此同时，为了保证实践活动的秩序性，激发学生的实践热情，教师走入学生中，并对学生的实践活动，进行相应的指导。第三点，展示成果。在大部分学生结束实践活动后，教师邀请学生分享实践体验。小陈积极地举手说：“通过实践，我感受到作者文字运用的巧妙。作者将秋天的叶子比喻成小扇子，并写道‘这把扇子扇走了夏天，扇来了秋天’。这句话的想象特别优美。”小洛说：“我喜欢关于田野的描述。作者将田野比喻成金色的海洋。这句话非常生动地描写出田野的一望无际。人们喜获丰收的场景。”通过运用实践的方式，进行此部分内容的授课，教师在让学生真正感受秋之美的同时，联系文本中的描述，真正促进学生文本解读能力的提升，获得良好的语文阅读实践教学效果。
总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，适时地对他们的思维进行引导，从而让学生的语文阅读更具有方向性，促进他们语文阅读能力的提升。与此同时，教师也应适时地反思个人的阅读教学，并在此过程中，认知教学问题，改正教学问题，真正为提升学生的阅读能力提供助力，获得良好的阅读教学效果。
参考文献：
[1]罗明娇.刍议小学语文阅读教学中的“先学后教,创建高效课堂”[J].新课程研究.2017(11)
[2]徐鹏坤.关于小学语文阅读教学高效课堂的探索[J].作文成功之路(中).2016(06)
[3]王秀清.浅析小学语文高效课堂的阅读教学策略[J].祖国.2017(08)