李林碧
广西桂林市荔浦市新坪镇桂东小学 546612
摘要：研究指出农村寄宿制小学生在课程学习中容易出现自信心不强或者是理解能力比较弱的问题，不能对学科知识进行深度探索和实践运用，没有体验到课程教育特色和实践运用价值。英语教师在课程教育中普遍出现教学思维比较单一的问题，未能立足小学生实际情况设计课堂教学方案，学生们在课程学习中容易出现厌烦的情绪问题。尤其是学困生在课程学习中容易出现自卑或者是兴趣度比较低的问题，没有体验到课堂学习的乐趣与实践运用价值，不能提高学生们对课程知识进行学习和结构梳理的综合能力。所以英语教师应该立足寄宿小学生实际情况制定科学的学困生转变策略，有助于提高学困生参与课程学习和运用的动力。
关键词：英语教师；农村寄宿制；学困生；教学方案；探索动力
前言：英语教师虽然在课程改革指导下改变之前的教育方式，但是在课堂教学时仍然存在一些问题，不能结合小学生的实际情况制定科学的教育方案，也没有通过教学资源灵活运用打造创新性的探究平台。在对农村寄宿制小学生进行课堂教学时应该关注学生们的课程基础与多样化的学习需求，在把握学科特色基础上构建科学的教育方案与培养目标，在资源整合基础上引导小学生对课程内容进行探索和实践运用，在提高学生们探索动力基础上强化其实践运用能力。所以英语教师需要立足学困生实际情况制定科学的转化策略，提高课程教育的实际效率。
一、英语教师应该围绕教学情况制定学困生转变策略，立足家校合作提高学困生的学习意识和探索能力
基于学困生在课堂学习中遇到的问题，英语教师在课程教育中应该关注到学困生转变策略制定的科学性，通过资源整合的方式制定科学教育方案，利于引导学生们对教材内容进行探索和实践运用。学困生的教育转化不单是发挥出英语教师的教育力量，需要通过和学困生家长进行联系方式推动教育转化工作的开展，在汇集教育资源基础上提高学困生参与课程学习的内在动力，鼓励学生们对教材内容进行探索和实践运用。所以英语教师应该围绕教学情况制定学困生转变策略，立足家校合作提高学困生的学习意识和探索能力。
一方面应该围绕学困生呈现出的课程基础和学习意识设定教育转化方案，通过资源整合与教学方式创新的手段提高学困生对教材内容进行探索与实践运用的综合能力。英语教师需分析学困生的课程基础与全面发展需求，围绕学科特色和学生们的探究能力设计教学方案，通过多种方式提高学困生参与课程学习和实践运用的综合能力。同时，英语教师应该通过家校合作提高家长对学困生教育转化价值的认知程度，在汇集家长教育资源的基础上构建科学的教育平台，围绕学困生实际情况制定科学的教育方案与培养计划[1]。重视围绕学困生的个体情况设计教育转化方案，通过课堂引导和家庭教育的方式制定科学的教育转化方案，在提高学困生参与知识学习和实践运用基础上推动课程教育的有序开展。
二、英语教师需要对课堂课程情况进行细致观察，立足课堂观察对教学方式进行优化调整
学困生在课程学习中容易出现自卑或者是兴趣度比较低的问题，没有体验到课堂学习的乐趣与实践运用价值，不喜欢参与到课堂知识学习和实践运用中，不能体验到学科特色和生活实践运用价值。如果不能对学困生进行针对性的教育指导和转变则容易导致他们在课程学习中出现理解能力比较弱的问题，很难通过课堂教学提高学困生参与知识探索的内在动力，限制学科教育的创新性与实效性。研究指出学困生在课程学习中会出现不同的课堂表现，英语教师应该围绕学困生的学习情况设定教育转变策略，在关注到学困生认知需求基础上提高其参与知识探索的动力，通过课堂行为观察方式强化学生们的知识体验[2]。基于学困生呈现出的学习意识和课程基础，英语教师需要对课堂课程情况进行细致观察，立足课堂观察对教学方式进行优化调整。
以“There?are?lots?of?beautiful?lakes?in?China.”课堂教学为例，英语教师应该对小学生的课堂参与情况、学困生的探索能力与教学目标培养效果等内容进行探索和资源分析，在课程教育情况记录基础上制定针对性的教育方案。基于学科教育特色和小学生呈现出的学习能力，英语教师需要在信息搜集基础上对课堂教学动态进行思考，立足课堂情况对教学观念进行灵活性转变和实践运用，在掌握学困生探索和心理认知状态进行教学理念的创新探索，利于学困生对教材内容进行学习和实践运用[3]。在课堂教学中应该通过课堂互动对学困生的探索能力和知识理解情况进行探索分析，关注到学困生的学习面貌、思维逻辑与实践运用等情况，在发现学困生课堂学习问题时需要合理调整教育方案，围绕学困生认知情况进行针对性的教育指导与学习能力培养。
三、围绕课程教育目标搜集多种类型的课堂教学资源，通过资源整合降低课堂学习的难度
研究指出英语教师在对农村寄宿制小学生进行课堂教学时应该关注学生们的课程基础与多样化的学习需求，在把握学科特色基础上构建科学的教育方案与培养目标，通过多种方式引导班级学生对教材内容进行探索与实践体验，利于提高学生们对课程内容的了解与体验程度。基于学困生体现出的学习意识和健康成长需求，英语教师应该立足学生们的学习规律设定科学的转化策略，通过多种教学活动开展提高学困生对课程知识的体验与运用能力[4]。英语教师应该鼓励学困生对语言知识进行主动探索和反复积累，通过资源整合的方式强化学生们的知识体验和情感收获。所以英语教师应该围绕课程教育目标搜集多种类型的课堂教学资源，通过资源整合降低课堂学习的难度。
例如在开展“You can play football well.”课堂教学时，英语教师需要在教学目标指导下改变陈旧的授课思维，在资源整合基础上构建科学的教育平台，引导小学生对课程知识进行多个层面探索和实践运用。围绕小学生呈现出的学习能力和全面发展需求，英语教师需要抓住课堂教学重难点与学困生的认知情况设计教学方案，在教学资源运用基础上引导学困生对教材中的单词、句式结构和语法等内容进行探索和框架梳理，在课堂练习基础上强化学困生对知识点的认知程度。基于课程教育特色和学困生的思维认知特点，英语教师可以提出多个层面的探索问题以调动学生们的探索能力。“What is the main content of the article? What is the brand new word knowledge?”“Do you enjoy playing football in your daily life? Can I enjoy playing football?”“Talk about your understanding of football from a practical point of view.”这样可以降低学困生参与课程学习的难度与厌烦情绪，在资源整合和问题提出的基础上引导学生们对教材内容进行探索和口语能力锻炼，利于通过教学思维革新的方式强化学困生探索与实践运用课程知识的内在动力。
四、立足班级学生学习情况设定以优带困的课堂转化策略，借助合作学习锻炼学困生的探索和梳理能力
英语教师未能立足农村寄宿制小学生实际情况设计课堂教学方案，学生们在课程学习中容易出现厌烦的情绪问题，学困生也不能以良好姿态参与到知识学习和实践运用中，这样就会限制课程教育的实际效率。英语教师要想转变学困生的探索行为和实践运用能力则需要摒弃陈旧的授课思维，围绕学科特色和学困生课程基础设计课堂教学方案，在资源整合基础上提高学困生参与课程学习和实践运用的综合能力。一些学困生在课程学习中希望得到他人认可与引领，在解决学习问题的基础上提高对教材内容的体验程度，有利于构建较为完整的知识结构[5]。所以教师可以立足班级学生学习情况设定以优带困的课堂转化策略，借助合作学习锻炼学困生的探索和梳理能力。
在课堂教学中应该分析小学生的学习基础与发展需求，在确定班级学生学习和实践体验能力基础上划分不同的帮带小组，在发挥出群体帮扶优势基础上开展合作学习，立足合作学习打造创新性的学习平台。英语教师需要对教材内容进行梳理和整合运用，在教学目标指导下构建科学的小组帮带原则与活动方案，通过多种方式引导学困生对课程知识进行学习和结构梳理。重视引导其他小学生立足互助帮扶的方式解决学困生在课堂学习中遇到的问题或者是困惑，在互动探究基础上克服学生们的学习难题或者是厌学问题。学困生在互动交流中可以拓展自身的思维逻辑，也能学生们帮扶下克服之前的胆怯或者是羞怯问题，有助于在互动交流中对课程知识进行多个层面探索和情感体验[6]。英语教师通过开展这样的课堂教学可以实现学困生的转换策略，利于提高学困生对教材内容的体验程度。
结论：研究指出英语教师应立足实际情况制定科学的学困生转变策略，需要关注学生们的课程基础与多样化的学习需求，立足实际情况制定科学的教育转化方案以调动学困生参与课堂学习与实践运用的能力。本文认为英语教师应该围绕教学情况制定学困生转变策略，立足家校合作提高学困生的学习意识和探索能力。同时，英语教师需要对课堂课程情况进行细致观察，围绕课程教育目标搜集多种类型的课堂教学资源，重视通过资源整合降低课堂学习的难度。此外，英语教师也可以立足班级学生学习情况设定以优带困的课堂转化策略，借助合作学习锻炼学困生的探索和梳理能力。
参考文献：
[1]虎文军，魏梅.浅析农村小学英语学困生的成因及转化策略[J].好家长，2019，35(07):88.
[2]周国彬.农村中小学英语学困生的成因及转化策略浅议[J].考试周刊，2020，21(18):113-114.
[3]李帆.让迟开的花儿更娇艳——小学英语学困生的转化策略[J].宁夏教育，2019，468(11):134-135.
[4]靳志臻.对标找差精准发力——浅谈小学英语“学困生”的转化策略[J].新东方英语(中英文版)，2019，22(05):83.
[5]唐玲玲.怎样转化农村小学英语学困生[J].女报:家庭素质教育，2020，13(2):161.
[6]王广华.因地制宜 行稳致远——农村寄宿制学校发展路径探索[J].河南教育(基教版)，2019，25(3):136-137.