时艳芳
青海省西宁市城中区大同街小学 青海西宁 810000
摘要：只有学生对学习英语充满兴趣，其认知潜能才会得到切实激发，教学的实效性、针对性、科学性才会切实增强，英语课堂的生命力与延展性自会充分彰显。因此，教师在开展小学英语教学指导时，应该以趣味性教学模式为辅助，将诸多趣味性资源、素材、活动、游戏等引入学生视域，促使学生在浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿的趋势下积极参与教学活动，切实提升综合素养。同时，趣味性教学模式的灵活应用，可以为学生发展需要满足，认知夙愿彰显提供助力，进而让学生在符合自身认知特性的场景、空间、区域内更好应用英语知识，更好发展自己，提升自己。
关键词：小学英语；趣味教学模式；构建
由于英语在用语习惯、表达方式、语言特性等方面有着很大差异，以致很多刚开始接触英语学习的学生对于其大都存在诸多畏难情绪，英语学习兴趣不高，英语认知热情不足等现象比较普遍。这也与无形之中增加了英语教学与学生学习之间的距离感、陌生感，而且会直接影响英语教学的效率与质量。然而，趣味性教学模式的引入，则可以有效化解这一困境，且对于学生兴趣激发，教学效能提升产生积极而重要的影响。因此，教师在借助趣味教学模式落实小学英语教学指导时，应该以学生实际为基础，通过对教学方式方法、措施手段的科学研判、深度探究、即时创新、有效变革，使诸多有效性、趣味性、娱乐性、丰富性教学元素灵活迁移至课堂，构建出异彩纷呈、鲜活生动、真实直观的教学生态，为确保趣味教学模式的作用得以发挥，功能充分彰显而提供助力，奠基铺路。
一、设计趣味性游戏，调动学生的英语学习兴趣
爱玩是小学阶段每一个孩子的天性，游戏是小学时期每一个学生的最爱，将游戏引入小学英语教学领域，既可以提升课堂教学的趣味性，又可以达到调动学生学习兴趣的目的。进而使学生在寓学于乐中学习英语知识，提升英语能力。因此，教师在构建小学英语趣味教学模式时，可以以游戏为辅助，将学生比较喜爱的一些游戏活动、游戏素材等引入课堂，引导学生在玩游戏中学英语、用英语，用所学习的英语单词、所掌握的英语句型等互动、交流、分享，在其乐融融的游戏体验中获得英语学习需要的满足。例如，在开展“My birthday”教学中，为了帮助学生有效掌握基本句型：When is your birthday？和What’s the date today？教师可以即时引入接龙游戏，由教师随机点名，向班级一位学生提问：When is your birthday？待改同学回答：My birthday is in July.后，再由这位同学随机点另一同学，并提问：What’s the date today？在师生之间的“接龙”互动中，课堂氛围自会更加活跃，学生也会在多次练习中掌握对于这两种句型的应用。
二、构建趣味性情境，激发学生的英语学习热情
全新《小学英语课程标准》明确强调：小学英语教学应该采用活动途径，倡导学生体验参与。而为了深度践行这一教学理念，教师应该以趣味性情境构建为驱动，将一些比较常见、普遍的生活场景、生活素材、教学资源等灵活引入课堂之中，创设出与学生认知特性相契合的趣味性情境，组织学生在教学情境中开展交流、互动、协作，应用所学英语知识解决现实问题，以全面提升学生的英语应用能力。
例如，在开展Where’s the science museum？教学中，教师可以有效设置“问路情境”，将学生分成不同小组，由教师出示地图，由学生选定位置，在小组之间用所学句型开展交际。由一个小组的某一位同学问路，另一个小组内的某一个学生指路，如果在交际中出现错误或者偏差，同一小组内的其他学生进行补充。这种真实且生动的趣味性情境在英语课堂的引入，对学生语言应用能力的培育起到了显著且重要的帮助作用。
三、搭建趣味性平台，促进学生的英语认知发展
小学阶段的学生普遍好表现，希望通过自己的行为、表现、举动等引起老师与同学的关注。为学生表现欲的满足，则离不开必要性展示平台的辅助。因此，教师可以通过对一些趣味性互动、协作、展示平台的搭建，来激发师生、生生互动的欲望，促使学生在互相模仿、彼此借鉴中积极学习英语，感知英语的语言魅力，为促进自身认知发展满足而奠定基础。例如，在开展How much is it？教学中，教师可以鼓励学生将生活中一些便于携带、比较常见的物品带入课堂，模仿家长进行购物活动，利用英语句型：How much is this dress？It’s cheap/expensive.等进行交际，以展示自己在用语规范性方面的收获与能力。而且，随着学生趣味性平台驱使下学生课堂参与度的提升，学生的英语认知发展也会获得切实增强。
四、设置趣味性作业，提升学生的英语综合能力
作业是帮助学生巩固所学，实现英语综合能力提升的有效手段之一。而趣味性作业的设计，可以切实打破传统作业主要以书面书写或者口头识记为呈现形式的误区，更利于小学阶段学生英语综合能力的培育。因此，教师在进行作业设计时，可以根据不同教学内容的特性，对作业的形式、内容、要求等予以延伸、拓展，将诸多书面性、识记性作业转换为更具吸引力的实践性作业，就作业内容与学生生活有机关联起来，以避免诸多重复性、低效性作业对学生英语学习热情的消耗，在诸多趣味性、针对性、实效性作业辅助下彰显英语教学的作用与价值。例如，在完成“My new room”教学后，为了有效巩固学生对于课堂所学“位置和家具”内容的掌握，教师可以设计“给家庭家具贴标签”作业，并倡导家长与学生共同完成。如果学生在“贴标签”过程中遇到不会的词汇时，由家长帮助其进行书写。这一看似简单的作业，却更好实现了对于课堂所学的巩固，也有效提升了课堂教学的效率。
结论
总之，趣味教学模式的构建，可以有效解决传统小学英语课堂教学的诸多问题与困惑，有效弥补学生学习过程中的逐步缺憾与不足，且对于教学效能的提升，学生发展的实现提供坚实保证。但是，需要注意的是，教师在构建小学英语趣味教学模式时，必须从学生实际出发，灵活选用与教学内容比较贴近的趣味性元素，并对其予以加工、优化、整合，使英语课堂的魅力与生机全面释放，以达到有效激发学生学习兴趣，切实增强课堂教学效率，更好促进学生认知发展的目的。
参考文献：
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