陈倩
湖北省潜江市积玉口镇小学 433100
摘要：小学教育也是为社会与国家培养优质人才的主要场所，其教学与管理工作，都必须受到全体师生的高度重视。然而现阶段，小学班级管理中，还存在着一些问题，阻碍了学生的全面发展。因此在情感教育视角的背景下，就要提出针对性的管理策略，来提高学生的综合能力。
关键词：情感教育；小学班级；管理
引言
随着信息科技的发展，信息网络已和人们的生活息息相关。小学生正处于青春期，他们还不具备成熟的人生观、价值观、道德观以及世界观，很容易受社会以及网络中的不利因素影响，出现情感问题。这些问题给我们班主任工作带来了极大的困难，需要我们班主任根据他们的发展特点与需求开展教育工作。本文提出了班主任班级管理中情感教育的几种方法，旨在引导学生健康成长，帮助他们树立正确的人生观。
1班级管理中情感教育的意义
班级管理是一种活动组织过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教育是培养人的活动,教育过程也是教师与学生情感交流的过程，没有感情的教育是苍白无力的教育。在班级管理中，情感育人对于良好的班集体至关重要。在全面推进素质教育的过程中，有利于建立融洽和谐的师生关系，促使学生快乐地学习和生活，使学生身心得到健康的发展，促进学生的全面发展，更有利于学生对教师的认同感。受到学生的拥护与爱戴,各项班级工作真正落到实处，更好地促进学生自觉的加入学习活动中。所谓“唯有亲其师，方能信其道”，就是保证教育教学活动更好地进行。更重要的是，班级管理中实施情感教育有利于形成良好的班级氛围，易使全体学生对班集体产生归属感，增进班级凝聚力，激发学生的自我管理的潜能，促进良好班集体的建立。
2小学班级管理现状分析
现阶段，小学在班级管理中，还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：第一，班级凝聚力差。在小学教育中，班主任的工作重心放在了学生成绩的管理上，因此忽略了班级之间的习惯、氛围、制度等管理，无法为学生留有个性表现与施展的机会。导致班级的凝聚力较差，同学之间无法相互尊重、和平相处、相互信任，也不愿为班级管理出谋划策，能够自我约束与管理。第二，制度不够规范。在班级管理中，班级制度通常都是由班主任以及班干部制订，没有结合不同学生之间的差异与特点，导致制度流于形式与表面。再加上制度过于条例化、僵硬化、强制性、班主任以及班干部，成了全体学生的监督者，没有深入了解学生的内心想法与观点，对学生的身心带来了很大的负面影响。第三，忽视学生全面发展。情感教育是指要引导学生获得身心、思想、实践等全面发展。然而实际的班级管理工作，没有为学生留有展现自我的平台，也没有定期组织各种实践活动，更没有定期开展各种心理、职业生涯规划等辅导教育，导致很多学生都对班级管理产生不满。
3情感教育视角浅谈小学班级管理策略
3.1营造良好氛围
班级管理工作的开展，还要引导学生积极主动参与到学习与实践中，来提高自身的学习能力与创新实践能力。因此还要通过良好氛围的营造，来实现教学与管理工作的有效开展。
首先，教师可以定期组织各种实践活动的开展，如兴趣比赛、实践探究、学习乐园、生活总结等活动，基于学生的兴趣爱好、学习实践，激发学生的竞争欲望与积极性，踊跃参与活动，不断获得提升与拓展，促使自身获得发展。其次，要引导每一位学生，都积极配合班主任和班长的管理工作，并且渗入到每一门学科中，渗入到生活、学习等各个方面。加强各门学科教师之间的联系，加强每位学生之间的联系，然后营造良好的管理氛围，让学生受到潜移默化的熏陶与感染。最后，要将情感教育与班级管理紧密结合，每周抽一节课的时间，给予学生相应的引导与鼓励，最终获得长远发展。例如，班主任可以定期组织一场兴趣比赛，如演讲、演唱、表演、主持、绘画、摄影、写作等，鼓励学生敢于表演，敢于创新，然后给予相应的奖励。并且通过兴趣社团的创建，选拔出更多优秀的才艺人员，来担任学校的晚会主持、校报设计等工作，为学生留有施展才艺的机会，通过情感教育与班级管理的结合，来提升学生的情感教育。
3.2组织集体活动，培养学生与教师情感
要想实施情感教育，学校和班主任还要对课外的集体活动进行积极的开展，并对每位小学生活动的参与提供保障，以此来为学生在班级生活当中的有效融入给予帮助。而小学班主任在对活动计划进行设计和准备时，也要对小学生的意见进行积极有效的听取，以此在促进与小学生沟通的加强时，实现小学生身心健康发展促进作用的有效发挥。小学生的成长仅仅依靠教师的力量是远远不够的，需要家长的足够重视及关心，发动相关人员伸出援助之手，一起加入到“关爱教育”的行列中来，共同搭建小学生之家，使小学生感受到社会大家庭的关爱。在教师的共同策划下，可以积极地开展丰富多彩的文体活动，利用空闲时间轮流组织小学生画画、下棋、唱歌、跳操等活动，丰富他们的课余生活，不仅使他们接受潜移默化的影响，而且还能保障小学生的安全，一石二鸟。他们会于短期时间内在知识、技能、情感、态度等各个方面得到大幅度提升。功夫不负有心人，在社会各界的共同努力下，生活会得到高质量的保障，也定会取得显著成效，真正做到让孩子宽心，让家长放心！
2.3要善于管理和调节情绪
作为新时代的班主任，我们要善于将自身正面的情感传递给学生，以此优化学生的心灵。首先，班主任不能将自身的负面情绪以及消极情绪带到课堂，以免影响学生心境。其次，班主任要会控制自我情绪，不能在学生面前总是唉声叹气，更不能因某个学生犯下的错误迁怒全班学生。正如马卡连柯说“不能控制自己情绪的教师不会成为好教师”。因此，班主任要及时读懂学生的情感需求，这样才能够更好地向学生传递情感的关怀，解决学生情感上的困惑，满足学生的情感需要。比如，学生的厌学问题，手机的滥用是导致厌学的重要因素。不少学生因为手机与父母和老师发生争执，面对这种情感问题的学生，班主任在理解的前提下，对学生的潜在能力应给予肯定和赞赏，对发生的不当行为进行分解和剖析，并提出改进的希望，引导学生克服自私堕落，向积极活泼上进的一面发展。
结束语
总而言之，小学班主任在对农村留守学生进行班级管理时，应该在管理当中融入进对学生的情感教育，并通过多种策略的应用，对小学生的心理状况进行密切的观察，以此在将学生的心理辅导进行加强时，营造出令留守学生感觉温馨的集体环境，从而在能够对小学生的学习进行积极辅导时，积极的发展学生的情感素质，进而达到全面发展小学生的目的。
参考文献
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