林丽平
福建省莆田市砺青中学 351100
摘要：创设教学情境的教学方式已经随着新课程改革进程的日益推进越来越多地被教育工作者应用在了教学活动之中，并通过情境所创设的特定框架使学生能够相对更为直观地体验到知识掌握的过程，使学生能够真正成为课堂学习活动的主体角色，并促成学生的深度学习。在初中语文教学实践之中，教师为了响应新课程改革的号召，在教学中真正贯彻落实素质教育理念，也应该通过对情境教学法的有效利用，在合理的应用策略指导之下创设出良好的教学情境，促成学生语文素养的有效发展。
关键词：教学情境；初中语文；应用策略
使学生成为课堂学习的主人是新课程改革项目向全体教育工作者所提出的重要教育目标，同时也是教育工作者在现阶段教学实践中的重要创新方向。只有使学生真正成为课堂中的主体角色，才能使学生在直接思考与理解知识的过程中对于教学内容产生相对更为直观的理解，从而深化学生对教学内容的理解，并促进学生学习素养的深层发展。在初中语文教学实践中，为了贯彻新课程改革项目所提出的这一目标，教师可以在情境教学法的指导之下通过课堂教学情境的创设优化学生在课堂中的学习体验，让学生能够在情境框架之下直观地体验教学内容。
一、搭建数字课堂打造媒体情境
数字教学手段是随信息技术飞速发展而出现的适用于现阶段教学模式的教学工具，它们的出现以及在课堂中的实际应用往往能够利用先进的数字形式优化教学结构，使学生在数字化的学习活动中实现学习效率的提高。在初中阶段的语文教学实践之中创设教学情境，教师同样能够以合理利用数字媒体资源的方式，在课堂中搭建起与语文教学内容相适应的媒体情境，借助数字媒体多元的表现方式优化打造课堂内容的数字表现机制。这种媒体情境下所生动表现出的语文教学内容，往往能够使学生对语文内容建立起更为立体的认知概念，从而深化学生的语文学习感知体验，促成学生对教学内容的直接理解。
例如在《济南的冬天》这一篇老舍先生的文章教学实践之中，为了使学生能够在作者优美的笔触之下更好地感受冬天初雪之后济南的美景，使学生能够在课堂中建立起相对直观的感知，优化学生的理解体验，笔者在课前利用数字互联网络技术对于与本课相关的媒体资源进行了搜集。在实际的课程教学之中，笔者首先利用多媒体设备向学生展示了几张冬天初雪后的景色，引导学生在真实拍摄的图片资源之下首先使学生对雪后美景建立起具体的认知概念，并一定程度上调动起学生对雪景的认知经验储备。然后，笔者继续为学生播放了取景自济南的真实拍摄的初雪后的景色视频，这一视频情境的构建使得学生在情境框架之下产生了对文章中内容更具象的认知，使学生能够在文章学习活动之前首先对济南的冬天景色产生理解概念。之后，学生凭借情境中所产生的直接体验融入到文章的阅读环节之中去则能够更快速地由文字建立起对济南冬天美景的认知印象，这使得学生能够更好地体验语文教学内容之中的人文美感，并辅助学生更好地理解作者渗透在表达中的写作情感，优化了学生的学习体验。
二、迎合教学逻辑制定问题情境
问题情境是通过教师在课堂中设置联系性较强的教学问题所构建而成的，通过问题情境的搭建往往能够使学生在问题的引导与启发之下真正地展开对教学内容的思考活动，使其在主动思考中体验探究的整个过程，让学生对知识产生的过程建立起直观的认知。在小学语文教学实践中为了构建具有较强启发性的问题情境，教师应该从实际的语文课程教学逻辑出发，根据科学的语文知识探究流程制定相关的联系性问题，以此在课堂框架之下建立起良好的问题情境，辅助学生的课堂主体探究活动。
例如在《紫藤萝瀑布》这一篇以精细的写作工笔与精致的写作结构对紫藤萝这一植物主体进行描写的文章的教学课程之中，笔者首先提出了“文章中主要描写了什么？作者在文章中主要讲述了什么内容？”的问题，首先引导班级学生对文章通过文字所表现的表层的主题内容进行探究，使学生能够在问题的启发之下有针对性地对文章进行阅读，并回答出本文中紫藤萝以及作者的回忆这两层主题，为学生后续的深入探究奠定起坚实的基础。在学生的主题探究问题解决完成之后，笔者继续利用问题的提出推进教学进度，使学生在“作者在紫藤萝这一写作主题之上寄托了怎样的情思？”这一问题的启发之下对文章中作者隐含在文字之下的情感进行了探究，这一探究过程能够使学生更加深入地对文章中的中心情感进行理解，深化学生在课堂中的学习结构。最后，在笔者“作者以怎样的写作结构进行了描写？”这一问题的引导之下，学生以更为客观的角度脱离文章表达内容之中，放眼文章的整体对本篇文章工整的写作结构以及作者优美的写作工笔进行了分析，这极大地深化了学生对于文章的整体认知，并一定程度优化了初中学生的写作能力。递进式问题的提出构建起了问题情境，在问题情境的框架之下学生能够对文章理解的过程建立起直观的体验感知，从而深化了学生的认知结构。
三、基于兴趣需求构建活动情境
为了使学生能够真正成为课堂学习的主体角色，教师首先应该通过引导学生体验语文学习的魅力所在的方式，调动起学生在课堂中的主动参与积极性，以此为学生的课堂主动探究提供主观层面的动力。为此，教师应该对学生的实际兴趣需求做好分析工作，并以此为基础构建起符合学生心理兴趣机制的课堂活动情境，使学生能够在活动参与的过程中真正感受到语文学习的趣味性，使其产生语文课堂学习积极情感。
例如在《首届诺贝尔奖颁发》这一篇新闻稿文章的教学实践之中，笔者在课堂中首先引导班级学生对新闻稿文章的内容进行了系统的阅读，使学生能够对文章中所描写的与诺贝尔奖颁发的相关内容建立起全面的了解。然后，学生在笔者的组织之下通过对了解内容的调动以及自主的构思，在班级中开展了诺贝尔奖颁发的模拟活动，构建起了模拟情境。这一情境的构建使得班级学生在趣味性的活动模式下快速地形成了活动参与兴趣，并在实际参与的过程中学生的互动能够极大地增强活动的趣味性。这一活动情境的构建既使得班级学生更深刻地理解了新闻稿中所描述的内容，又使得学生的学习兴趣在活动的直接体验中得以激发，提高了学生的课堂学习参与积极性。
四、创新合作机制创新交互情境
在使学生成为课堂学习主人的过程之中为了使学生的独立探究效率得到提高，教师常常通过运用合作教学法的方式使学生在合作机制下实现自主探究有效性的优化。在小学语文教学实践之中，为了使课堂合作活动的开展实效性得到进一步的增强，教师应该通过创新合作模式的方式创设课堂新型交互情境，使学生在情境之中进一步稳固学习主体地位，促成学习体验感知的优化。
例如在《最后一次演讲》这一篇文章的教学实践之中，笔者引导班级学生小组以学生的基础知识掌握为核心，开展了课堂中的基础知识互查活动，以此创设了新型交互情境。在这一情境模式之下，学生能够通过发挥相互之间的作用力使彼此的基础知识掌握能够得到进一步的巩固，从而在查漏补缺中建立起牢固的基础知识体系。这一合作机制的创新模式使得学生在更多环节中稳固了学习的主体地位，并使学生在合作主体中实现了学习能力的切实发展。
通过结合初中语文实际教学逻辑的方式制定合理的教学情境应用策略，往往能够使教学情境更加贴合于学生的学习实际，使学生能够全身心地融入到教学情境的框架之下以此获得对教学内容的直接体验，实现学生学习感知的优化，促成学生的语文深度学习。
参考文献：
[1]刘卫玲.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].学周刊,2016(12).
[2]罗勇.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].科技风,2016(4).