练雪珍
建瓯市迪口镇中心小学
摘要：课程标准中明确指出小学阶段要认识常用汉字3000多个，对于小学生来说这是一个庞大的识字量，所以识字教学中必须使用恰当的识字教学方法，才能使得识字过程情趣盎然，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，进而培养学生的自主识字能力，感受汉字的魅力，走进学生生活。
关键词：识字 以趣激学 拓展渠道 巩固运用
《语文课程标准》指出“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，小学识字教学要善于发掘学生身边的语言物质材料，充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由“学会”变为“会学”，由“被动地学”转化为“主动地学”。那么，在教学中要如何从儿童年龄特点和学习心理出发激发识字兴趣，挖掘学生在识字上的潜力，拓宽识字途径，培养识字能力，丰富识字方法呢？我觉得可以从以下几个方面入手。
一、多管齐下，以趣激学。
朱熹说：“教人未见趣味必不乐学。”兴趣是学生积极思维、探索知识的内在动力。《语文课程标准》第一学段提出：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此培养孩子识字的愿望非常重要，对于孩子来说，有了兴趣之后学习不再是一种负担，却是一种享受。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，多管齐下，激发学生的识字兴趣。
1 .猜谜识字 ，活学活用
在识字教学中可以设计一些有趣的猜谜游戏，来激发学生的识字兴趣，在乐学的情境氛围中，使学生发现一些识字规律。如：双木不成林——“相”，人在云上走——“会”。又如“秋”字可设计谜面：左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。教学时，让学生先自由读，然后想一想，什么是绿色的？什么是红色的？什么喜欢及时雨？什么最怕水来攻？连起来一想，学生就猜出是“秋”字。再让学生回想一下是怎么猜出来的，猜谜语有什么窍门？同学之间交流体会，从而发现一些识字规律轻松识字。再如教学生自编字谜“哭”字时，向学生介绍编字谜的方法：抓住“哭”字的特点，（由三个部分组成，上面有两个“口”，下面的“犬”是狗的意思），有的学生就顺口编出了谜面：一只狗，两张嘴，摔了一跤流眼泪。学生在愉快的编字谜游戏中，既学会了新字，又巩固了旧字，做到了新旧知识的联系，可谓两全其美，何乐而不为呢！除了课堂上老师出的字谜以外，还可以鼓励学生课下自己开动脑筋自编字谜，同学之间互相玩猜字谜游戏。如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣，并能从中摸索到一些字理规律，提高了识字能力，突破识字难点，轻松识字。
2.歌诀识字，易学易记
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便难以忘记。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“法”、“丢”时，可先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。再如教学“泡、饱、跑”等形近字时，编成儿歌：有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有衣穿长袍，有火放鞭炮。在学生掌握了编歌诀的窍门后，也可让学生学着编一些简单有趣的歌诀来区分形近字。如：学习“清、晴、睛”等字时，我启发孩子们模仿上面的方法编歌诀，孩子们很快就编出了：有水能清洗，有日天气晴，有目眼睛亮。如此一编，学生易学易记，印象深刻，妙趣横生。
3.故事识字，想象记忆
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师可根据学生思维的特点，引导学生想象，把生字编成一个故事来学，如，一根骨头掉到了水里，这就是“滑”字。一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，她就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听，这就是“闻”字。这样学生运用想象，让字在脑海里如动画演出来，就容易记住生字，并能培养他们丰富的想象力。
4.字画结合，具体形象
具体的画面可以把汉字这种抽象的符号具体形象化，如，教学“游”字时，可出示一幅游泳的图画，学生借助图画很容易就认识“游”字，并了解这个字的意思。再如：教学“封”、“信”时，出以出示“信封”或“一封信”的图片，孩子们很直观地理解了这两个字的含义。
5、利用视频，自主识字
随着信息时代的到来，各种传播媒体不断涌现，我们可利用视频教材，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生识字的强烈愿望，引导学生从教学课件中，掌握识字规律，自主识字。如在教学“春”时，先出示三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩的画面，让学生仔细观察，使他们形象感受春的气息。接着，使创设的情境与“春”字建立联系，把“春”分解成“三”、“人”、“日”三个部件，再让学生根据画面编儿歌，“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游”，学生在特定的情景下形象识字，达到了理想的效果。
二、联系生活，拓展渠道
《语文课程标准》提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”要求语文教师应高度重视课程资源的开放与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。在识字教学中，也应该开放学习空间，让他们体会到生活中处处有语文，引导学生在生活中多渠道识字，不断扩大识字量。
1.在学校和班级中营造识字氛围，鼓励学生自主识字。
鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”、“词语接龙”游戏；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等。浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
2.鼓励在家庭和社会中识字。
利用家长会大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围。比如和孩子一起给家中的物品、摆设贴标签，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识地询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜，自创字谜，自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。
三、抓住契机，融入阅读
学习了《狐假虎威》、《纸船和风筝》这些故事后，学生对寓言和童话故事产生了浓厚的兴趣。这时，教师可及时地指导学生读《列那狐的故事》、《木偶奇遇记》、《安徒生童话》等。这样不仅巩固了学过的生字，增加了识字量，而且培养了学生的阅读兴趣。
四、促进习作，巩固运用
学生进入一年级学习写字后，就可以开始练习写作。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，再从写几句到写一段、两段。要求写一个词要写正确，写一句话要写完整，写一段话要写通顺，不会写的字不要乱写，可以用拼音代替，也可以请教别人或查字典解决。写话的形式力求多样化，可以有看图写话，写日记，摘抄优美语句等。经过这样的训练，学生的写话能力得到了提高，同时在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，想办法写正确，又学会了新的字，从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高，一举两得。
总之，小学识字教学应让学生在体验成功与乐趣中，让一个个汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的的精灵，进入孩子们的世界，走进孩子们的心里。
参考文献：《语文新课程标准》
《教师教学用书》