李晓妹
四川省营山县行知小学 637700
摘要：《荷花》是一篇传统课文，如何将传统课文读出“新”意，是我要重点思索的问题。于是我去重读《荷花》及相关背景资料。希望能找到新的切入点。
关键词：孩童；视觉；荷花
在一则资料中，我看到《荷花》一文出自叶圣陶先生的散文集《一个少年的笔记》，“少年”两字瞬间吸引了我的注意:说起来，有点贻笑大方，我一直对文本中的“我”有误解，因为本文的作者叶圣陶先生，在我的心中一直是老爷爷的形象。但，从这个背景资料，我知道了，这是他少年时的作品，说明他当时是以孩童的视觉在观赏荷花。
于是，我重读文本，想从文本中找到相关的印证线索，这一读才发视，原来，文章中处处透着作者是孩童的信息。开篇第一自然段“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”这里的一个“玩”字和一个“跑”字，就明显地告诉我们，当时作者还是一个天真烂慢的孩子。一个孩子到公园，他是不会老老实实地散步的，他一定是蹦蹦跳跳，东跑跑，西跑跑，看到什么都觉得新奇，一花一树，一草一木，在孩子眼里，都变成了精灵，他会与之对话。一个“玩”字瞬间为我们打开了孩子的视觉，让我们脑海里立刻浮现出一个孩子在公园里蹦跳、玩耍的画面。这个“跑”字也是孩子才有的行为举止，成人一般不可能有这样的举动。作者一闻到荷花的香味，就赶紧跑去，说明作者非常喜欢荷花，这里可以让学生用“一……就……”的句式说说自己喜欢的事物，比如可以说说自己喜欢的食物，“我一闻到烧烤的香味就流口水”；喜欢的人，“我一看见妈妈，就扑进她的怀里。”；自己的兴趣爱好，“我一拿起书就如饥似渴地读起来”还有同学们都喜欢上体育课，可以说“一到体育课，同学们就欢呼起来，像一只只小鸟飞向操场。”……这里的说话练习，不只是对学生进行语言训练，更重要的原因是让学生体会作者喜欢荷花的心情，为理解下文做铺垫。
接着我们读第二自然段，第二自然段中，作者在写荷叶时用了“挨挨挤挤”这个词，以此来表现荷叶多而密的特点，表现荷叶多而密的词有很多，比如“密密层层”“层层叠叠”等，而作者用了非常动感的词语“挨挨挤挤”，一下把荷叶写活了，让我们感觉荷叶像一群顽皮的孩子，在那里你挤我碰，画面立刻活了起来，所以作者后面有“活的画”这种说法。“从哪些地方感受到这池荷花是一大幅活的画”是本文的理解重点，也是本文的教学难点，但跟随作者的孩童视觉走进文本，以一个孩童的心理去理解课文，这个难题瞬间迎忍而解。
我们接着往下读:荷花已经开了不少了，荷花从这些大圆盘之间冒出来……作者在此用“冒”，不用“长，钻，露……”等词语，也是因为作者是一个天真的孩童，以孩童视觉来说的，在作者眼里，荷花也好像一个个顽皮的孩子，好像在与荷叶捉迷藏，开始藏在密密层层的荷叶底下，突然顽皮地从荷叶间冒出来……为了让孩子们更好地理解作者用词的精妙，我曾经在课上让孩子们表演式朗读，男生当荷叶，一边读一边“挨挨挤挤”，女生当荷花，从这些“荷叶”间冒出来。学生瞬间变得情趣盎然，课堂一下“活”起来，这不也是一幅“活的画”吗？接下来作者写了荷花的三种姿态，语言也很儿童化，比如“花瓣儿”“花骨朵儿”，这两个儿化音要指导学生读好，不只是因为这是一个教学要求(见课后题)，还因为读好这两个儿化词，可以让学生感受并学习作者童趣蛊然的语言表达方式。
[根据教材要求，此处要对孩子进行写作训练(见单元训练要点和课后小练笔)本单元习作是写一种植物，这里让学生模仿作者写荷花的方法，写一种自己喜欢的植物(就是连用三个“有的……”写出一种植物的三种姿态)，这是在为本单元的习作做准备。以我们以往上这课的经验，学生在仿写时，会生搬硬套，直接将“荷花”改成“桃花”、“李花”什么的，毫无创新，有的甚至“嫩黄色的小莲蓬”几个字都不知道去掉，为了避勉这种小“尴尬”，可以在仿写前，先让学生对作者描写的三种荷花姿态进行改写，除了作者使用的排比修辞手法，还可以加上比喻，拟人等。先让学生看插图找到这三种姿态的荷花，然后一边观察一边展开想象来写。写观察类作文，一定要让学生一边观察一边写，在观察实物的基础上去想象，不能让他们凭空想象，这样学生要么写不出来，要么胡编乱造。(我在我们班试着这样写了一下，结果发现学生这样写:有的荷花很害羞，才展开两三片花瓣儿。有的很大方，把花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，好像白色的莲花床上躺着一个金色的娃娃。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的，好像有一个孩子马上要从妈妈的肚皮里跑出来……孩子们给了我惊喜，我趁势让学生们再看看图，写一写荷花的其他姿态，结果却发现，学生半天下不了笔，却实，如果从开放的角度去写，学生再无姿态可写，因为作者写的三种姿态:半开的，全开的，未开的，已经将荷花的万千姿态尽收其中，再无别的什么了。于是，我让学生从别的角度来写，不再写荷花的开放姿态，从她的“高矮胖瘦”，从她的“体态丰姿”来写，高的说她“亭亭玉立”，矮的写她“低头含羞”；胖的说她“雍容华贵”，瘦的说她“纤巧可爱”，在我的引导下，学生后来写出了“有的荷花高高的，像一个亭亭玉立的少女，有的荷花低着头，像一个含羞的小姑娘，有的荷花长得胖胖的，看起来应该每天吃得饱饱的，而有的荷花则纤巧可爱，我想她应该比较挑食……”孩子们的想象还蛮生动可爱的)
我们接着往下读，看看还能从哪些地方找到作者的“童心”，我的视线来到第4自然段，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，一阵微风吹来，我就翩翩起舞。”这一句描写的是满池荷花在微风中摇摆的场景，但作者以孩童的语言来描写，瞬间让我童心泛滥，我读着读着，仿佛自己也变成了一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，和满池荷花一起翩翩起舞。我也进入了一种如痴如醉，如梦似幻的境界。这就是儿童化语言的魅力。它让满池荷花“活”了起来，让这一池荷花成了一大幅“活的画”。后面的“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦”更是把我们带入童话般的世界，再次让我感受到作者那颗天真烂漫，充满无限想象力的童心。当学生读到这儿时，可以让学生顺着作者的思维想象，还有哪些小动物会过来和“我”分享(记得我以前在上这课时，让学生接着想象，学生想到了蝴蝶，青蛙，蚂蚁等小动物，说蝴蝶飞过来，让我欣赏她的舞姿，还要和我比美；青蛙跳到荷叶上，呱呱呱地叫，好像要给我伴奏，让我再跳一曲；蚂蚁爬到我的花瓣上，把我的花瓣当作它白色的小床，躺在上面睡大觉……)有了作者童话般的想象做铺垫，学生想象的闸门一下打开……原来，只要引导学生用孩童的视觉看世界，一切都会变得如童话般美好。我想这篇课文之所以经典，经久不衰，就在于它诗一般的儿童语言。正是因为作者这样充满诗意的语言，才将我们带入诗一般的意境中，让我们如痴如醉，欲罢不能。
名师王菘舟曾说，对于那些语言优美的文章，“读”是唯一的学习方法。让学生在读中想象画面，在读中体会语言，在读中学习写作。现在，我用北大中文系教授温儒敏的话来作为我这次文本解读的结尾——语文的基本功能是培养学生的读书习惯。
参考文献：
【1】冯齐林.深度研读·多元解读·激发想象——让师生一起走进文本[J].新课程教学案例,2009,000(010):29-30.
【2】杨平.聚焦小学语文审美教育——以苏教版《荷花》为例[J].小学生(下旬刊),2018(12).