李隆全
四川省大英中学 四川 大英 629300
摘要：自从我国全面实施了高考改革，为我国高考发展史带来了革命性与历史性的变革，用全新的角度审视人才选拔模式基于新高考改革的背景下，考试由"一考定终身"的模式转变为"高考成绩+学业水平考试"的模式，从学生的综合素养和综合评价进行多元化录取。"选课走班"的出现，是现代化教学技术手段，相较传统的选课方式，这种方式让学生的主动权得到落实，节约资源，提高学习的效率。
关键词：新高考；走班；阻力；策略
1 农村高中实施“走班制”的现实阻力
1.1 学校管理困难重重
选课走班教学给普通高中教学管理带来不小冲击，增加了学校教育教学管理的难度。一是教师常规管理复杂化。选课走班实施后，每位教师要针对不同学情进行有差别的教学设计和实施，因此教师的集体备课、交流学习、教研组活动和教学评价等教学生活与教学管理架构都需重构。二是师生有效沟通存在障碍。选课走班教学下，行政班中教师可以将学生“对号入座”，但在教学班中，教师面对的学生不断变化和成倍增长，而有的教师又缺乏把“我的学生”变成“我们的学生”的理念，只能通过课堂渠道展开带有陌生感的临时性师生对话，久而久之，容易造成师生之间的“互不相识”。三是学生学习管理复杂化。实行选课走班让教学班、行政班并存成为学校管理常态，却出现行政班管理职能弱化、教学班集体观念淡薄的现象，这会使两类班级的纪律、考勤、作业、辅导都变得困难，尤其是教学班。
1.2 教师教学无所适从
首先，工作强度和难度增大。在行政班弱化甚至取消的现状下，教师在备课、上课、课后辅导方面皆比行政班教学要求高、难度大。其次，对学生了解困难。在“走班制”背景下，班主任这个角色已经有名无实了，要想充分了解每一位学生并做到因材施教是非常困难的事情。然后，竞争激烈，心理压力大。实施“走班制”，学生不仅有权力自选科目，也有权力自选教师，这对于大多数教师尤其是刚踏上工作岗位的年轻教师来说，是无比艰巨的挑战。
1.3 学生选修盲目无主
新高考尊重学生的自主选择权，让学生根据自己的兴趣特长、职业发展取向和未来人生规划自主选择部分科目，但实际上学生选课走班的自觉意识和能力不够，存在很大的盲目性。首先，高中学生生理、心理还没完全成熟，对于他们来说，在高中阶段选择职业发展方向难免带有“一时兴起”的随意性和“不明所以”的盲目跟风性。其次，“走班制”对天生内向以及不善于或不习惯主动与别人交际的学生来说，会产生交往困难问题。最后，学生的自我控制权提升后，往往会产生“适得其反”的现象。
1.4 家长公众忧心忡忡
“走班制”是“摸着石头过河”，虽然给我们描绘了一幅普通高中教育的美好愿景，但学校是否有能力将其“完美”实施，公众对此信心不足。家长会认为教学组织形式的转变是换汤不换药，更会担心增加学生负担。
2 农村高中选科走班的管理机制
2.1 针对教学班现状，优化班级管理，促进教学质量提高。
（1）更新教育观念，育才先育人。素质教育就是以发展人自身为目的的实践活动，重视对学生的道德教育、情感教育和健康教育，锻炼学生的健康人格。在教学、管理中坚持以学生为主体，教师主导的过程，培养学生的主体能力，锻炼学生的独立性、主动性和创造性。（2）改变班级管理观念，加强动态管理。实施分层次教学，使原来比较固定、单一的行政班形式转变成几个不同层次的松散的有机体，一个学期结束，A、B层次的学生进行局部调整，教学班的学生构成都有一定的变化，而且平时教学中学生的流动比较大，行政班的班主任可以采用动态班级管理，对学生进行自觉性教育，并建立行政班学生的分布网，加强遥控管理。（3）任课教师班主任化，横纵交叉管理。建立教学班学生档案，分析学生的状况，加强家校联系，使家长理解我校教改意图，对分层次教学、选修科目设立、学分制管理的具体措施、作用、效果有充分了解。
确定教学班的奋斗目标，制定班训，帮助不同层次的学生建立不同的目标定位，确定自己的远目标和近目标，激发他们积极向上的拼搏精神和相互间的强烈的竞争意识。并及时与行政班的班主任交流，从各方面调动学生的学习积极性。（4）树立教学班观念，促进教学班的班集体形成。
2.2 增加管理人员，加大检查密度
首先，按照时间点，进行分工负责。走班上课，学生管理不能仅依靠班主任和学生会，值班教师、任课教师都需要参与到管理中。自习课由值班教师负责，课堂由任课教师负责，他们必须承担起班主任的职责，真正发挥管理作用。按照谁发现、谁负责、谁处理、谁落实原则，值班教师和任课教师发现问题以后，需要自己完成管理工作，不能推给班主任处理。其次，在学生分散上课的时间段，要加大检查力度。任课教师、学生会要完成检查次数和检查任务，确保对学生的无缝隙管理。由于分散上课，容易产生管理缺位，所以要科学核定师资数量和各学科比例，充实和调整高中教师队伍和学科结构，建立健全师资补充机制；要增加学生管理人员，加大管理密度，能取得较好管理效果。导师制从表面上是取消行政班班主任，实际上是把所有教师都变成班主任，最大限度扩大了管理队伍。
2.3 管理信息和检查结果及时汇总、分类、传递
走班上课期间，学生教室和座位是变动的，则需要保证管理信息的准确性。年级组长、值班教师、学生会、任课教师需要将检查结果及时传递，便于班主任和导师进行及时处理。这些工作需要借助互联网技术平台，靠人工是比较烦琐的。现在很多校园管理系统都具有这一功能，一人输入信息，班主任和其他管理者都能随时看到。在录入学生管理信息的时候，管理人员应该将时间、地点、情况描叙、照片、处理意见等信息详细录入，使班主任或者导师能够清楚学生情况及严重程度，做出合理处理。
2.4 加强学生发展指导，引导学生理性确定选考科目
学校应建立学生发展指导制度。帮助学生正确认识自我，更好适应高中阶段学习与生活，处理好兴趣特长、潜能倾向与社会需要的关系，选择适合的发展方向，提高生涯规划能力和自主发展能力。首先，要科学合理制定发展指导内容，加强学生理想、心理、学业、生活、生涯规划等方面指导。帮助学生结合高校专业要求、学校选课指南、学习兴趣和学业水平等，科学合理确定选考科目，确定修习方案，减少盲目性和功利性，引导家长正确对待共同参与，避免反复修改调整。其次，要开展多种形式的指导活动。可从高一年级起开设学生发展相关课程，在学科教学中渗透生涯规划内容，开展班会、讲座、社会实践等活动，充分挖掘和利用校内外资源，建设学生职业体验基地，利用教育系统及社会资源组建和丰富专家团队，多种途径开展学生发展指导。然后，要采用专职教师与兼职教师相结合的方式，组建以专职教师为核心，以班主任和兼职教师为骨干，全体教职工共同参与的指导队伍，班主任或导师要与学生建立相对固定的联系，指导学生选课。学校要配备学生发展指导专职教师。
2.5 加强理念宣传，促进家长公众对“走班制”的价值认同
首先，理念层面宣传。学校可以通过邀请家长代表参加“走班制”的专题讲座与研讨会，在不断的类似宣传过程中，使家长了解“走班制”的真实面貌与价值潜力，从思想层面接纳“走班制”。教育行政部门也应该同时加强对“走班制”的配合性宣传，这样才能提升学校实施“走班制”的公信力。其次，实践层面“折服”。一方面，通过课程的建设、管理的改进、师资设备的改善、学校环境的建设等方面的努力，实实在在将“走班制落”到实处，而不是做做样子的“换汤不换药”行为。另一方面，学校要走内涵式发展道路，于各个细微处进行优化，让公众看到走班制实施的优越支撑，相信学校实施“走班制”的能力，并期待“走班制”实施后学生素养提升的效果。
2.6 制定科学的教学评价方案
实行走班教学后，班级之间学生的学业基础往往存在很大差别，会增大教学评价的难度。为了使教学评价更具可行性，教学班可以根据学生的学业基础组成平行班，并采取传统的评价方法对教师进行评价。学业基础相差较大的教学班可以采取增量评价的方式，如将教师接任时学生的学科情况与任教结束时学生的学科情况进行对比评价，也可以采用等级分提高的方式进行评价。
参考文献：
[1]蔡鹏图.新高考下选课走班的实践与困惑.中国教师.2020
[2]霍小芳.新高考改革背景下高中实施“走班制”的几点思考.中学课程辅导：教师教育.2017
[3]李福军 赵玉霞.高中分层分类选课走班背景下班级管理艺术.中国教师.2020
[4]北京市教育委员会.做好新高考背景下高中教学组织管理工作的通知.2018
[5]张瑞芳.农村高中走班制教学模式初探.素质教育.2017