郭姗姗
利津县第三实验幼儿园 山东 东营 257400
摘要：目前，户外游戏多以自主的方式进行。户外自主游戏有许多优点，它能为幼儿提供宽阔的游戏场地，给予幼儿接触大自然的机会;也能以其自主的游戏模式培养幼儿探索与学习的能力。在广阔的游戏场地与较为自由的游戏环境中，幼儿游戏兴趣能得到最大程度的满足。这种游戏模式对教师指导策略提出了更高的要求，教师既要满足幼儿的游戏兴趣，保障游戏的顺利进行，同时也要科学观察游戏动态，确保幼儿在游戏中的安全。研究者尝试探讨户外自主游戏中教师的指导策略，旨在提升幼儿园游戏质量，促进幼儿的全面发展。
关键词：户外自主游戏；指导策略；类型研究
引言
根据幼儿日常生活的大环境，也通过教师们日常的观察，将户外自主游戏的目光锁定在了“航母”这一个主题上，以“航母”为主线，拓展幼儿思维，一方面发展幼儿兴趣让孩子们了解更多关于航母的相关知识，另一方面是航母的枝干较多，有充分的资源挖掘，并与本园海军风格特色相呼应，能让孩子玩得尽兴，不会轻易地失去兴趣。当然选择好主题后，后续的准备工作也很重要，为让幼儿玩得更有新意，更快乐，更持久，我们在提供材料方面也经过仔细的讨论，根据幼儿的年龄特点，主题需求和可塑性强的材料，为幼儿的建构提供后备储蓄力量，如炭烧积木、PVC管、废旧纸板、鞋盒、矿泉水瓶、卫生纸筒、家用废旧厨具等。为引导幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为活动主体，在建构过程中让幼儿自由选择材料、伙伴，建构方法，自主展开、自发交流，积极游戏，从而促进幼儿的社会交往能力、团队协作能力、独立思考能力的发展，提高身体协调性与灵活度，以及了解与人交往沟通的方式。
1师幼互动意义
师幼互动是指幼儿教育过程中教师与幼儿之间的交流沟通，是人与人交流沟通的一种形式。由于幼儿年龄较小，判断力、动手能力还没有发育完全，师幼互动的表现不仅仅在动作和言语方面，更多的体现在认知和创造性方面，普遍存在于幼儿教育中的所有活动中。众所周知，信息的传递是通过沟通和互动完成的，党中央关于幼儿教育的指导性文件《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿教师应在活动中关注幼儿的表现和需要，帮助幼儿自主获得、整理在活动中得到的经验，并加以修正，这个过程就是师幼互动。由于幼儿的各项身体机能发育不够、生活经验不足，可能会在自主游戏活动中遇到很多问题，这些问题大部分都是幼儿无法自己解决的，这就要求幼儿教师要在自主游戏活动中提供必要的帮助。而师幼互动就是这个过程中最重要的纽带，只有师幼互动正常进行，幼儿的问题才能及时反馈给教师；教师应用合理的互动来帮助幼儿解决问题并激发其创造力。
2游戏材料的选择经济、美观，体现一物多玩
《幼儿园工作规程》提出：幼儿园应因地制宜，就地取材。在户外游戏时，有趣的玩具、器械会引发幼儿活动的热情和积极性。活动前，我们因地制宜，就地取材，自制教具和玩具，在前期为幼儿准备形状各异的炭烧积木、各种规格的PVC管、颜色塑料瓶等大型建构器械在保证安全性的前提下增强了户外游戏的趣味性，同时利用幼儿周边熟悉的材料，如：纸盒、纸箱、卫生纸筒等，不仅常见、经济、废物利用，通过教师的引导运用不同的搭建方法和自己的构思，呈现出自己想要的建构模型，又极大地培养了幼儿的想象力和创造力，使他们爱不释手。再通过活动地不断推进幼儿对于自己作品的新的定义和想法，在材料上也不仅仅局限于单一的玩法，物物替代法，外观模拟，细小材料的添加，充分体现在自主游戏中幼儿的主动性，教师只是引导者、观察者、支持者，有效调动了幼儿参与的积极性。
3游戏材料的投放
投放符合年龄特点的材料在建构区中为幼儿投放适宜的游戏材料，能够引发幼儿的搭建兴趣，从而促进幼儿建构水平的进一步发展。研究证明，儿童的自主操作、自由交往、自在想象都必须建立在科学、合理、丰富的材料基础之上。因此，教师要从幼儿的生理和心理特点出发，关注幼儿的现实需要，在建构区的材料投放上要注意科学性、适宜性、层次性和有效性的结合。本研究结合大班幼儿发展的需要，积极探讨基于儿童本位的材料投放指导策略，在外部特征上尽量选择颜色亮丽、形状各异且美观的材料，在功能用途上尽量选择一物多玩且方便好用的，努力为幼儿提供数量充足、搭配合理、结构丰富的多种建构材料，为促进幼儿的建构技能提供充足的物质保障。
4营造和谐的互动氛围
自主游戏活动氛围和教师的精神面貌也是影响师幼互动能否有效进行的关键因素。在任何一场教师与某个幼儿交流互动都是在一个整体师幼互动的良好氛围下展开的。这种互动氛围作为班级气氛的一种存在形式，需要教师进行主动的维护，而要做到一点可以从以下几个方面入手：第一，教师应给幼儿足够的信任。幼儿年龄虽然小，很多问题不具备独立思考和判断的能力，但是教师还是应该多从幼儿的角度出发思考问题，应该重视幼儿的自己的想法和判断，相信他们自己的决定。在自主游戏活动中，教师的角色不仅仅是活动的发起者、学生的监护者，更要在活动过程中当好激发幼儿创造力、协助幼儿完成创造活动的参与者。在幼儿的世界里，对事情有着自己的看法和判断，这些都直接反映了幼儿的基本情况，也是幼儿学习、进步的基础。当在活动中遇到问题时，应该指导幼儿通过自己的能力解决问题。在自主游戏活动中，教师应努力为幼儿创造相对轻松、愉快的活动环境，并不过早介入幼儿的活动，让幼儿在活动中充分发挥想象力。第二，积极、耐心应对幼儿主动发起的互动。在良好的氛围里，幼儿在活动中取得的成果、遇到的问题、发现的小惊喜一般会第一时间与教师分享或求助。这些惊喜和成果是幼儿自主完成的，能够极大程度给幼儿满足感，是提高幼儿探索能力的重要表现。应对这些主动的互动，教师应展现出足够的积极和耐心，让幼儿成为游戏互动的主体。只有这样，才能真正了解幼儿在活动中的具体表现，有助于互动的展开。
5多元游戏材料的应用
幼儿园定制的建构材料以积木、积塑玩具为主。由于这些积木、积塑玩具在其功能和形状上有一定的局限性，因此需要用具有可塑性的材料来弥补游戏的单一性，所以我们把材料资源进行扩展，尤其是我们生活中常见的木管、纸板、铁罐、线绳、塑料布、牙签、矿泉水瓶、木箱等利旧利废的物品，这些都可以成为我们的游戏材料。游戏材料的价值取向需要在材料丰富的前提下进行深度挖掘，才能使得孩子们的建构游戏异彩纷呈。
结束语
综上所述，师幼互动作为联系教师与幼儿的重要纽带，在自主游戏活动中发挥着不可替代的作用，能够很大程度提高幼儿的自主性和创造性，对幼儿的发展产生积极的影响。不良的师幼互动不仅不会帮助幼儿成长，还有可能对幼儿产生一定的危害，因此，针对自主游戏活动中师幼互动存在的重视结果、忽略幼儿主体地位等问题，可以从加强教师认识、保证幼儿主体地位等方面进行改善。只有师幼互动水平提高了，才能保证幼儿成长。
参考文献
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