摘要：在现如今的信息化时代中，多媒体信息技术不仅被应用在一些实用行业，在教育行业中的应用也已经广泛且深层。因此，在高中时期的英语写作教学中，英语教师借助计算机向学生展示辅助写作教学的图片、视频、动画等，可以让学生的听觉、视觉被紧紧抓牢，尤其是原本不好只借助说教教学就直接教好的阅读与写作一体化，通过多媒体技术应用，则可以有效的帮助学生思维空间拓展，促使学生写作水平稳定提升。
关键词：高中；英语；写作教学；多媒体技术；应用研究
前言：
在现下的时代发展形势，高中时期的英语写作教学越来越凸显其教学创新的关键性，也就是意味着，写作中的词汇拼写、语法应用等被提出了更高、更细的教学要求。学科教师需要注重写作在英语考试中的占比，而优化采用多媒体信息技术，打破单一的板书化教学，让学生借助呈现方式丰富多元的信息化路径“看”英语，“读”英语，“写”英语，最终促进学生的实际写作能力提高。
一、多媒体信息技术在高中英语写作教学中存在的问题
随着我国近年来信息技术的不断发展与信息化理念的不断推广，利用先进的多媒体技术来进行教学优化，切实提高教学质量已然成为了不可逆转的必然改革。然而，在实际的多媒体教学应用中，有一部分英语教师还是存在着信息技术教学应用的认知错误与实践错误。
（一）不擅长运用多媒体信息技术
对于我国目前的大部分高中生而言，英语课程的写作教学是其最主要的需学内容。因此，英语教师在使用多媒体信息技术展开细化的英语写作内容教导时，切实利用好多媒体的便捷性，将知识呈现的便利与多媒体技术的本质深度融合，可以辅助好传统化的课堂教学，切实提升写作教学质量。但是，现实的教学情况则是，有一部分的英语教师对多媒体信息技术的认识不充分，对于实际的教学应用处在一个较低的认知层次。如：不少教师在使用多媒体信息技术“讲解”写作教学所应教的结构、语法、句型等内容时，不善于且不能够做好实际的教学讲解渗透，在表不入里。因而，最终的课堂教学成效不但不会因为使用了多媒体信息技术而有所提升，甚至还有可能出现教学反效果，间接影响到英语教师自身。
（二）多媒体信息技术的应用不合理
多媒体信息技术的出现不仅在一定程度上改变了人们的生活方式，信息接受方式、阅读方式，还为英语教育教学的教学改革带来了一定层面的优化辅助。因此，在平时的英语课程教学中，英语教师使用多媒体信息技术展开细化的写作知识教学，本应对于多媒体信息技术教学的特点深度挖掘，切实勾起学生的学习意识，让学生带着探究心理深入写作练习。但是，在现实的课堂教学活动中，受到英语教师自身的教学水平、技术水平以及一些融合教学能力的实际水平高低等因素的影响，有一些英语教师很难在课堂教学时间，将各种视频、图片、动画等信息内容有机结合，亦或是多媒体技术滥用、粗用，借助多媒体讲解多过借助多媒体练习，导致多媒体信息技术在写作教学中的应用“不伦不类”，也很难产生正向的积极教学价值，最终阻碍了学生的实际写作能力提高。
二、多媒体信息技术在高中英语写作教学中的教学优化策略
（一）提高教师的信息技术应用能力
结合上述的教学问题进行高中时期英语写作教学的多媒体信息技术教学完善，首先，我们需要组建一些信息技术培训班，对英语教师进行针对培训。
让多媒体信息技术的教学应用在实际的培训活动中细化体现。只有这样，上级的一些教育部门针对英语教师自身的教学薄弱问题针对完善，才可以做到严密契合，有效解决。只是需要注意的是，在组织实际的培训活动前，相关的部门应该优先将学校的英语教师的现下信息技术水平进行登记，收集教师的困惑问题，确保培训的内容实效有用。例如：通过实际的教师登记，对于一些英语老教师的信息技术水平有一个清楚记录，继而开展“新带旧”培训，让学校的老教师与新教师组队，积极响应“走出去”、“请进来”号召，从较为熟悉的同校教师帮助中收获启导，借鉴技术经验。
（二）延伸读写空间，提高教学质量
在高中时期的英语写作教学中，英语教师要想提高学生的写作能力，首先，就需要从阅读启导入手，培养学生的信息获取能力。毕竟，阅读与写作紧密相关，只有学生爱好阅读，学生的写作练习才有所可写，言之有物。因此，以“词汇、句型”的积累为核心，英语教师积极主张在写作中将读写结合为一体，可以让多媒体信息技术下的写作教学与传统模式中的写作教学明确区分，阅读与写作实现无缝连接。进而让写作教学课堂的教学以信息技术为手段进行读写空间的情境拓宽。例如：在“the Sounds of World”的教学过程中，英语教师借助多媒体工具在网络平台搜集与本文知识点教学相关的写作素材，提炼几个仿写方向，可以让写作练习的题材既与文章主题相关，又足够适合学生视角。以英语教师整合的简报新闻式阅读素材为例，让学生带着问题趣味阅读，然后结合教材内容与拓展阅读内容，构思写作的题材与布局，仿写练习，可以让学生在仿写的基础上多元发展，有效创新。
（三）创设写作情境，激活写作背景
多媒体路径下的写作教学是一种相对特殊的教学形式，需要在特定化的教学情境中合理应用。因此，英语教师在渗透多媒体信息技术的教学价值之前，首先要为学生创设一个适宜的多媒体写作教学情境，让学生能够在直观的观看过程中，借助图片亦或视频的色彩与声音启导，激活自身的写作兴趣，然后借助多媒体信息技术的不设限性、多元性有效延展自身想象空间，通过辅助写作的电子产品，如“掌中宝”、“智能手机”等搜索写作所需材料，有序写作。例如：在“culture shock”一文教学完毕之后，英语教师以此文为基础拓展写作练习，使用微课教学方式构建情境，为学生展示几个风景类记叙文的图文并现微课视频，吸引学生关注视线，引导学生主动列举家乡美景，使学生的思绪始终处在真实性“走马灯”回思与表达中。当教师提出“local culture self-improvement”的写作尝试时，学生的写作欲一般在此时都相对活跃，会主动结合自己的思考角度，使用多媒体工具查阅资料，参考写作。
（四）借助多媒体培养学生的自主学习能力
学生的英语综合能力虽说不仅与写作相关，但是写作是可以最直接体现学生实际英语能力的基础。因此，在英语写作教学中，英语教师需要既意识到学生写作能力的培养是一个长期过程，课堂时间的教学作用有限，也需要意识到利用多媒体教学工具的延伸指导可以实质弱化这一问题，且便于英语教师安排课外写作的延展作业，让学生在趣味化作业的推动下自主学习，真正意义上实现写作教学的教学目的，最终提升学生的英语综合能力。例如：在“car culture”的写作教学中，英语教师在课堂教学中为学生展示与环境污染有关的图片、短视频以及新闻热点，可以让学生结合反思自身的实际行动，并就一些热点讨论题，如“低碳生活”产生小组讨论欲。英语教师以此为基础为学生布置写作任务，学生就可以将自身网络冲浪的相关讯息作为辅助性写作资料，继而展开续写思考，在写作中阐述自身的实际想法，将自身的写作表达与情感发展有机结合。