白菁
陕西省咸阳市三原县教研室
国务院总理李克强在2020年国务院政府工作报告中提出：推动教育公平发展和质量提升。随着我国城镇化进程的步伐加快，进城务工人员随迁子女逐年增加，广大农村学龄、适龄人口不断下降，农村义务教育学校布局发生巨大变化：一方面要保障学生就近上学的需要；另一方面要适应城镇化深入发展和社会主义新农村建设的新形势。大部分农村地区的教育环境有着明显的共性：经济发展落后导致教育投入不足；师资力量薄弱、离退教师增加、学科教师匮乏等问题一直难以从根本上得到解决；此外，教育经费短缺、教育观念滞后、学校债务沉重等问题也渐渐成为农村义务教育的沉疴旧疾。
抛开农村经济发展落后、体制和投入的困扰，针对义务教育教师教学工作中目前存在的问题和困难，坚持问题导向,立足调研实际，提出合理有效的解决方案，切实提高教师培训实效性便显得尤为重要，这也是作为教学研究工作者需不懈思考的课题。
一、以实际情况为基点,以“学”为“教”。
伴随着互联网的高速发展，教师作为肩负引领、指导学生认识世界、探索世界引路人的特点愈发明显。从这个层面讲，教师必须面对“教与学”的双向挑战。教学实践，理念先行。教师如果没有先进的教学理念，就很难有出彩的教学实践。有专家认为，以互联网经济、人工智能为标志的第五次工业革命已经开始，中国正处于这次革命的第一梯队。
在不能完全预计到未来工作变化的情况下,如何使教育与未来的工作相适应?农村义务教育教师的生存、生活状态，直接关乎农村基础教育的根本。然而农村教师结构不合理，缺老师、缺骨干使得他们不得不肩负起除繁重的教学工作之外的其他工作。课时数超标、跨科目、跨年级上课之余还要承担辅导、家访等工作，教师们每天累计工作时间长达10小时以上，工作量远远高出规定……即便是教师们意识到培训、学习、提高自身素质的重要性，往往会因为心有余而分身乏术。
教学从根本上是教与学的交互，即师生双方相互交流、彼此沟通、互相启发补充的过程。这是个相辅相成、不可分割的有机整体。面对这些问题，我们一定要从实际出发，从根本上剔除坐而论道、空泛无实的交流、培训活动。从广泛的“菜单式”培训内容中，找到适合、可以解决实际问题的“订单”,节约学习成本、转变教师学习观念,不断更新知识、再教给学生，以“学”为“教”。
更多采用“易、细、小”的微培训，充分发挥教师的主动性，变不想培训为“想培训、愿培训”，切实促进教师的专业发展。
二、以实际需求为根本，以“针”破“茧”。
教师所接受的传统培训常常存在工学冲突、经费不足、师资素质参差不齐、优质课程资源缺乏等问题。而远程培训的出现打破了传统的培训模式，既降低了成本，又突破时间、空间的限制,具有覆盖面广、收效高、交互性强、形式灵活多样等显著特点。利用互联网技术和多媒体设备，通过整合、筛选、定制、共享优质培训课程资源，经由不同平台、APP、公众号等方式，适时、及时地送达每一位需要学习的老师身边，供他们选择。这种适用范围空前广阔、高效便利的方式，正逐步替代以往集中培训的模式。对全员培训、全员提升、精准学习，在教育培训层面具有重要、深远的意义。从平台网络建设、大数据储备方面，通过网络可以接触的资源相对较为丰富。从应运推广、适用性方面，具有针对性的精品课程、精选论文、培训内容同样亟待发掘。
以网络平台为纽带，改善以自上而下的“菜单”式供给为主导的供给模式，逐步形成以由下而上的“订单”式需求为主导的定制模式。对个性问题提供精准、高效的建议和指导，共同完成用“针尖”“破茧”，进而解决实际问题的培训体系，彻底消灭坐而论道、空谈无实的教条培训模式。
只有从基层教师的实际困难和实际需求为依据，以切实可行为出发点，选择合理的讲授内容、评价方式、受众渠道、发布时间,充分调动培训教师的积极性,发挥远程培训效用最大化的作用。解决问题首先面对的是剖解问题，所谓针对，便是从泛泛而谈的共性问题中，挑选出细致的、个性的实际问题的过程。以“针尖”的锋芒，勇敢地挑开每个“水泡”和“老茧”，从而看清问题症结，方可对症下药。
三、以联片教研为契机，合“零”为“整”。
近些年，通过积极尝试开展区域性联片教研活动，针对广大农村地区学校较为分散,很多村级学校规模较小的情况,合“零”为“整”，收到了良好的效果。规模较小的学校,通常情况下经济承受能力有限,在岗教师的学习资源匮乏，学习条件差，培训投入较少,客观上很难满足教师的教学需求。联片培训立足地区的优质资源,依据地域集中、优势互补、骨干师资、研修人员的合理配置等原则,将学校划成若干片区,联合开展研修活动。活动中聚焦课堂，交流分享有效的课堂教学示范课，探索不同课型的研究课；听课、说课、评课，讲解、分析、培训，形成行之有效的生态循环。不但加强了校际间的教研合作与交流，也使得先进的教学经验能在短时间内得到推广，真正意义上实现了优势互补，促进了教学质量的提高。
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