胡胜
湖北省蕲春县第四高级中学 435330
摘要：自发布“中国学生发展核心素养总体框架”，中国学生的教育就由“三维目标”向“全面发展”的目标迈进。培养学生的核心素养就明确了促进学生的全面发展，即除了发展学生的语言能力外，还要注重学生的学习能力、思维品质和文化意识的培养，从而帮助他们更好地去适应将来的社会和生活。自此，课程改革的目标就由“能力”向“素养”的转变。在高中英语教学中，阅读是最重要的一个环节，能够促进学生的核心素养的养成，促进他们的全面发展。但是，面对英语学科核心素养，一线教师在进行阅读教学时，所展现的教师教学素养对学生“核心素养”的养成形成了直接的影响。对此，笔者进行了一些思考。
关键词：学科核心素养?? 教师教学素养?? 思考
一、英语阅读教学的现状
《普通高中英语课程标准（2017版）》明确提出了英语学科核心素养：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成。这四个要素是相互渗透、融合互动、协调发展，整合了知识、能力与情感态度，是所有学生应具备的、学以致用的基础性综合素养。”根据课程标准的要求，阅读教学，是落实英语学科“核心素养”的主阵地，是教学成功的关键所在。但在实际的阅读教学课堂中，往往会见到这样的教学流程：
从以上流程中，可以看到的是“填鸭式”的传统教学：“教师将教学重心放在重难点知识单纯性讲解上，没有给学生充足的思考、交流、表达的机会。”“教师是课堂的主体，一味地向学生传授知识，而学生也只是知识的被动接受者。”，没有落实英语学科的核心素养。长此以往，学生发挥不了学习积极性和主动性，创新思维和实践探索精神也会被抑制，学习能力得不到培养，国际文化意识淡薄。由此说明，教师的教学素养对学生的影响是十分重大的，也说明了教师阅读课的教学素养培养的迫切性。
二、教师阅读教学素养的思考
为了促进学生学科核心素养的养成，促进学生全面发展，帮助他们更好地适应将来的社会与生活，笔者认为英语教师在进行阅读教学时，应该具有以下教学素养：
（1）注重学习 更新理念
思想是行动的先导。时代在发展变化，英语教师的教育理念也要变，以符合社会发展的需要，也是为了更好地服务于学生未来的生活与学习。我国教育理念由80年代的“双基”目标发展到了2001年《改革纲要》中提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”，到2017课程标准要求的是语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的“四维目标”。英语教师要及时学习英语学科核心素养的实质与内涵。如语言能力是基础与核心，它既凸显了过去的词汇、语法等基础知识及听、说、读、写等基础技能，也更加凸显了语言知识的理解与运用能力、语言意识的发展、语篇的交际功能等，即用语言来做事。语言的学习离不开思维，思维的发展又是通过语言等展示出来的，即用语言来思维。随着中国改革开放的深入，发展学生的跨文化意识及国际理解能力，求同存异，形成文化自信，是学生能更好地适应将来社会的必备素养，即用语言来共处。
而学习能力，是学生能够运用各种方法与策略去获取信息，如元认知策略、认知策略等，从而形成的自主学习的一种能力，也是学生能够在将来持续地适应社会的一种本领，即用语言求知与改变。阅读教学，是实践这个“四维目标”的主阵地。所以，英语教师要注重学习，更新理念，从而转变教学模式，进行教学创新。
（2）深挖教材 精准设计????
了解英语学科核心素养以后，就要用这种理念设计教学。教材是进行阅读教学的主要载体，教师对教材文本的挖掘的深度结合课堂教学活动对学生产生影响。长此以往，就会对学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力形成直接的影响。以人教版高一英语必修2 Unit4 Wildlife Protection Reading(1) How Daisy learned to help wildlife为例，可分成“读前（Pre-reading）——读中（While-reading）——读后（Post-reading）”，通过各种课堂活动落实学科核心素养。语言能力表现为语言的输出，凸显的是语言的理解与运用，语篇的交流，主要通过读前(Pre-reading)的导入(Lead in)和读后(Post-reading)的复述(Retell)和角色扮演(Role play)等来实施。这篇就可以在读前(Pre-reading)的Lead in环节用What sayings do you know about wildlife protection?引导学生来表达他们所知道的俗语或广告词，如No buying, no killing等或播放野生动物保护的公益视频之后，以discussion in pairs形式来探讨Why are they endangered? 读后(Post-reading)环节开展Role play的小组活动表演Daisy&antelope, Daisy&elephant或者Daisy&monkey三个中任意一个。本文教师结合听、默读、大声读等方式引导学生自主学、合作学、探究学，形成一定的自学能力。英语学科核心素养是纲，教材是本，教师的理解和组织是落实纲本的重要传播媒介，对学生的核心素养产生深刻影响，所以，教师要认真钻研教材，精准设计才能给学生呈现一堂堂新颖、生动的阅读课，促进学生的学科核心素养的养成。
（3）勤于反思 拓于课外
学而不思则罔，思而不学则殆。课后反思，是教师对自己的教育教学实践及时地思考、质疑和评价。每一堂阅读课上完，教师就应当对准学科核心素养对教学内容、教学过程、教学策略、教学评价、教学感悟、教学意外等进行反思。对成功的，继续坚持；对于不成功或失败的，查阅书籍或网络资料或请教同行，进行纠正改进，直至满意。然而，教师应当注意的是反思要及时，时过境迁便不会有当时的体验与感悟。核心素养对英语教师而言，要不断地改进教学方法，提高教学效率，做好教学课后的教学反思是提高英语教师教学素养的有效方法。做好课堂教学实施的各项做工作，是教师必备的素养和要求。因为教师是知识的传播者，不同的知识，可能就要使用不同的方式和媒介。这就要求英语教师课外除了做好常规的教学工作外，还要进行不断的学习。随着教学现代化设备进入课堂，英语教师要学会运用现代化设备及其软件，同时还要学会最新的Mindmap等应用软件、制作微课、了解最新的新闻材料等，以便为学生提供新鲜的学习资源。
三、结语
为了在阅读课堂更好地促进学生的英语学科核心素养的养成，英语教师应当注重学习、更新理念、深挖教材、精准设计、勤于反思、拓于课外，提高自身素养，为学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提高做好准备，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社. 2017年版