许雪梅
山东省济南市钢城区实验学校 （山东 济南 271104）
摘要："问题导学法"是以生为本教学理念下，一种以学生为课堂主体，教师为课堂主导的创新型教学方式。问题导学形式可以多样化，教师根据教学内容和学生的学情进行分析，来创设不同的问题，让学生主动地去思考问题，并回答问题，培养学生思维能力，创新能力等，构建初中生物高效课堂，文章首先分析了目前初中生物教学的现状，接着结合具体的实例分析了多样化导学方式在初中生物课堂教学中的应用。
关键词：问题导学法；以生为本；高效课堂；创新能力
引言:初中生物核心素养注重培养学生的理性思维、科学探究和社会责任。理性思维主要是指学生养成崇尚科学的习惯，运用生物知识归纳和概括以及讨论生命现象及规律；科学探究主要是指学生在进行生物实验时可以独立的提出问题，进行实验设计，实验过程总认真的观察并记录实验数据，和学生进行交流讨论等；生物这门学科的特点不用于其他学科，生物课程中的很多知识关乎个人健康与社会的责任等。
初中生物课程的教学现状分析：新课程标准下，初中生物课程教学中教师的教学方式需要更新，生物是一门更新比较快的课程，需要教师不断的更新教学理念，学习新的教学方式等。但是很多生物教师依旧穿新鞋走老路，注重学生考试分数，忽视学生核心素养的培养。初中生物教学中忽视生物实验的创新研究，很多生物实验都是验证性实验，学生只需要根据实验步骤，验证实验结论是否正确就可以了，对于实验的创新性不考虑。长期这样就导致学生的思维能力和创新能力等都受到限制。在农村初中学生或者家长对生物这门课程的认识不足，认为生物不是主科，不需要学生进行大量的练习，只需要简单的背诵就可以了，导致学生课后投入的精力很少。针对初中生物教学现状的分析，结合初中生物课程的特点和学生的学习情况。提出在新课程背景下，为培养学生的核心素养，采用多样化的导学形式，构建初中生物高效课堂。
一、设计有针对性的问题，解决教学难点问题。在初中生物课程《细胞的分裂和分化》这节课主要学习细胞分裂的基本过程。教师可以设计这样几个有针对性的问题，引导学生进行回答。
问题1.人是从哪里来的呢？一个受精卵是如何发育成人体的呢？通过观看细胞分裂的小视频，学生回答问题1.细胞分裂过程中最大的变化是什么？再认真的观察动物细胞和植物细胞在分裂过程中有什么区别？学生带着这样几个问题，去看听课，很容易回答到卵细胞是人体最大的细胞，细胞分裂过程中最大的变化是染色体，植物细胞分裂和动物细胞分裂有很多相似之处，也有很多不同的地方，相似的地方就是都是细胞核一分为二，细胞质也一分为二等等，这样教学效果会好很多。
二、根据生活实际设计问题，引导学生实践应用能力。生物教学中的很多问题和学生的生活实际紧密相联系，教师在教学中可以结合生活实际设计问题，在教学中起到学以致用的教学效果。学习《种子的萌发》这一章节，教师设置问题，当同学们走进一片森林时，看到一棵棵大树，同学们会想到什么呢？古语说得好“春种一粒粟，秋收万颗子。”同学们在生活中有没有生过豆芽，想一想在生豆芽时，同学们为什么要不停的浇水，并且要在温暖的地方放置。最后学生自己总结出种子萌发需要土壤、温度、阳光、空气等等。
三、设计启发性问题，促进学生的创新能力。生物核心素养提出在教学中要注重培养学生的思维能力，多采用启发式教学。《花的结构》这一课主要学习花的结构和各个部分的功能，教师和学生一起解剖一朵花，在解剖的过程中提醒学生先观察花的结构，再按照一定的顺序进行解剖，在解剖过程中汇总花的分类，单性花、无性花和两性花的区别，学生在教师启发中学习总结。
四、探究性实验设计，提升学生的思维能力。生物课程中实验比较多，教师在教学中多设置探究性实验。探究性实验一般包括提出问题、做出假设方案、制定严格的实验计划、开始实施计划、最后总结实验结论。《二氧化碳是光合作用必需的原料吗？》这个探究性实验首先假设二氧化碳是光合作用必需的原料，制定实验计划，将一盆生长旺盛的植物放在黑暗的地方，用玻璃罩罩住，用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳。最后观察装置中的叶片碘液是不是显色，证明二氧化碳的装置中植物是否进行了光合作用。最后小组讨论，交流。
五、提出有层次问题，确保所有学生都积极参与课堂教学。设置的问题有层次就是突出难度不一样，有适合优等生回答的拔高题，也有适合中等生回答的基础题，也有差等生回答的简单题。例如《种子的萌发》教师设置问题1探究种子萌发的环境条件；问题2实验中需要选择什么样的种子发芽率比较高；问题3如何设置实验对照组，实验对照组应该提供什么样的温度、水分和光、空气等条件；问题4 多久观察一次比较好。
总结：生物课在初中教学阶段是一门十分重要的学科。伴随着互联网+教育的盛行，初中生物课堂也发生了很大的变化，生物教师也需要在教学过程中采用新型的教学方法，让学生主动地去思考问题，并回答问题，培养学生思维能力，创新能力等。
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