王淑娥
泉州台商投资区第十一实验小学
【内容摘要】随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求，阅读教学的意义被提到了一个新的高度，这就要求小学英语教师要主动学习新理念，积极探究阅读教学的新路径，新方法。小学英语核心素养要求教师要关注培养学生的综合语言运用能力，也就是要求教师在阅读教学中，不仅要发展学生语言能力，还应培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，发展学生运用英语分析问题和解决问题的能力，提高学生的阅读素养。那么，在小学英语教学中，如何提高学生阅读素养呢？本文从教学前、教学中、教学后等方面进行阐述。
【关键词】核心素养 阅读素养 阅读能力 阅读品格 课外拓展
《义务教育课程标准（2011年版）》里提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。阅读教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，提高学生的阅读素养。因此，我认为教师可以从教学前、教学中、教学后各个环节着手，提高学生的阅读素养。：
一、教学前，教师应提高文本解读能力，整合课程内容，理清并抓住主线，主题引领作为整合的起点。
“有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。因此，提高文本解读的能力，是基于语篇内容培养学生学科核心素养，提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。”
（1）教师在拿到阅读教学材料时，首先应基于三维价值观，从语言知识（词、句）、思维培养、阅读技巧与阅读策略、人文价值等方面对文本进行解读，建立以识记-理解-应用的文本框架，设计由易到难，思维阶层由低至高的梯度教学活动，如此可避免阅读教学只停留于字词教学，或教师逐图解说的碎片化教学，从而有效训练学生的阅读技能和阅读策略、培养学生的逻辑思维、发展学生的综合语言运用能力。
（2）以问题为抓手，促进高效阅读教学。鲁子问教授认为，通过课堂提问设计可以促进学生思维品质发展，提高学生的英语核心素养。因此，教师在设计阅读课教学活动方案时，应以问题为导向，借助思维导图，在语篇学习中掌握单词和句型，培养学生的阅读素养，发展学生的语用能力。需要注意的是，设计的问题要有逻辑性、以故事情节发展为主线设计一系列有逻辑性的问题，有效训练学生的逻辑思维，切记逐图提问碎片化的问题。
例如，绘本《A quite house》讲述的是Emma在家练习吉他，因为影响家人生活（Mum无法听到电话铃声、Joe 听不到朋友来访的敲门声等）而被制止。然而Emma不弹吉他后，家里更安静了，没有电话铃声、也没有朋友的敲门声，最后一家人想出了组建乐队的点子，各自找出乐器，开心地演奏了起来，房子又恢复热闹。在设计问题时，可以用“quite house”作为文眼，在故事开端、中间和结尾分别提问“Is the house quite ? why”这一大问题，让学生沿着这一主线去了解故事情节的发展，再结合图片提出与这条主线相关的小问题，学生在阅读、答题的过程中掌握了故事情节，思维也得到了训练。
二、教学中，教师要侧重对学生阅读技能（包括猜词、预测、略读、查读、推断、总结和联想等）的培养和训练，以培养学生的阅读素养。阅读素养包括：阅读能力和阅读品格
1．培养阅读能力， 应从以下方面入手：
(1)多读。在实际教学过程中，要让学生多读课文，理解篇章意思，以读促想，以读促说，以读促做，而且要让学生每次带着问题有目的的去读，也就是我们常说的问题导读。
例如深圳市南山区学府小学陈高云老师设计的一堂课——《伊索寓言》绘本故事“The Wind and the Sun”,在while-reading 环节，陈老师设计了“四读”课文：一读，齐读（读准、读懂、读好）；二读，默读（学生读后回答问题：What can Mr.Wind do ? What can Mrs.Sun do ?）;三读，带着感情动作读（以读促做）；四读，小组分角色读。学生每一遍都是带着任务读，在此过程中大量的“读”的训练（大进）给学生充分的语言输入，因此后面的语言输出（大出）——分角色表演和复述故事（短文填空）奠定了扎实的基础。
(2)注重阅读策略的培养，阅读策略是学生自己学习、自己阅读的拐棍，在阅读教学中，教师还需要考虑对学生阅读技能的培养和训练，阅读技能包括猜词、预测、略读、查读、推断、总结和联想等。
“猜词”指教师可以让学生自己根据绘本图片猜测生词词义，并根据生词拼写进行自主拼读；如丽声北极星分级绘本故事《Tortoise and his friends》，陆龟和朋友们想过河，可他不会游泳，在朋友们尝试帮助他无果后，小伙伴们聚集起来一起想出了个办法：用木头搭座桥让陆龟爬过去。
在呈现生词bridge时，教师不必急于生词教学，可借助图片让学生进行合理猜测单词的词义，并根据自然拼读发让学生自己拼读。
“预测”是锻炼学生对图文封面信息和插图的分析推断能力，这对发展学生阅读思维、激发其阅读动机具有良好的推动作用；如《伊索寓言》绘本故事《Belling the Cat》，猫Kitty吃了老鼠Joe,其他老鼠召集开会商量如何对付Kitty,老鼠Felix 想出了给猫挂上铃铛的方法，大家都同意了，可是，谁来给Kitty挂上铃铛呢？教师可让学生借助课文插图，根据人物形象预测故事，既发散了学生思维，激活了学生已有的知识储备，也激发阅读兴趣，为语篇学习做好铺垫。
“略读”和“查读”能够让学生快速掌握大意，在教学中一定要给学生翻阅绘本的时间和机会，让其独立完成故事梗概的陈述和填写。略读(skimming)和查读（scanning）是《课标（2011版）》中小学英语阅读教学要求的两大内容，因为当今社会通讯发达，网络上海量信息陈杂，如何通过略读和查读等阅读技巧快速搜寻信息、得到自己需要的信息，是学生必须掌握的技巧之一。因此，教师在阅读课堂教学中应有意训练学生这些阅读技巧。
“推断”能力属于阅读思维高阶能力，提高这种能力通常要使用开放性问题，让学生思考并产生不同的观点。比如，在教学过程中，教师在故事发展的冲突点时可以不失时机地问学生，你对这事\这人的行为怎么看？教学后，可以让学生讨论故事情节，思考：如果你是作者，你会怎么安排故事结局？
“总结”则是类似复述的能力。学生学完绘本故事后，教师可以带领学生借助板书的思维导图复述故事，或已完形填空的方式重温关键词句、复习故事，等等。
2.培养学生的阅读品格，教师应当培养学生的：
(1)阅读习惯
阅读习惯不仅包括阅读行为，还包含阅读量和阅读频率。培养良好的阅读习惯不但需要在阅读中教会学生使用各种阅读策略，还要鼓励学生增加阅读频率。教师可设立阅读时间，如一周一次组织学生集体阅读或开展同伴阅读，两人共读一本书，此举可以保证学生的阅读频率，确保学生的语言输入量。
(2)阅读体验
阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣、和自我评价。阅读态度指学生对于阅读产生的积极的态度，一个好的阅读者更容易对也读产生积极的态度，而对阅读有正向、积极的态度的人也更容易在阅读中活得快乐。激发学生内在的阅读兴趣，阅读兴趣是使学生产生积极的阅读态度和保持持续阅读的重要方法。
在阅读课堂教学中，教师要掌握语篇，在较大的整体中展开教学，做到词不离句，句不离篇，在合理的阅读目标框架内阅读、体验、感悟和积累，真正提高语篇价值，实现阅读教学目标。
三、阅读教学不应止步于课堂，教师应引导学生将阅读延伸至课后。
在学生阅读能力培养中，课堂阅读是基础，课外阅读是延伸。课外阅读能帮助学生积累阅读经验，促进学生英语阅读理解能力的提高，值得重视并进行有效引导。
1.教师可推荐适合学生的分级读物，布置学生统一阅读，做阅读笔记（记录项目可设置：日期、书名、页码、阅读时长、读后感等）。选择课后阅读材料，既要把握好学生的实际接受能力，又要能覆盖应掌握的知识点，还要考虑到小学生的心理特点。阅读材料要难易适中，生词率在3%-5%之间，学生能读懂70%-80%的内容。阅读材料的内容最好贴近学生生活，形式多样化，包括故事、诗歌、谜语、书信、贺卡及图表等适合小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物。注意：阅读材料的选择要符合学生的年龄特征，低年级挑选句型重复的故事，如经典绘本《Brown bear ,Brown bear ,What do you see ?》;中年段学生适合故事情节跌宕起伏的故事，如《Toby and the Eagle》;高年级则可侧重选择非故事性文本（Non-fiction）阅读材料）。针对不同年级的学生选择不同层级的阅读材料，可以激发学生阅读英语的兴趣和求知欲望，使他们在英语学习中获得成就感和快乐。教师可跟踪学生的阅读情况，定时评价。
2.开展多种形式的阅读成果展示，彰显英语阅读核心素养。小学生竞争意识强，根据这个年龄特点，教师开展一些合理有效的活动（如：英语阅读竞赛、手抄报比赛、思维导图读后感、演讲比赛等），为学生提供一个竞赛平台，分享阅读成果，表达自己的观点，提升学生说英语的能力，提升学生说英语的能力。
参考文献：
【1】《培养核心素养，关注学生发展》——泉州市2019年小学英语课堂评优暨观摩研讨活动讲座 泉州教科所 林平珠
【2】《义务教育课程标准（2011年版）》北师大出版社 2011年
【3】《如何在小学英语绘本阅读教学中进行文本解读》上海外国语大学博士侯云洁
【基金项目】本文为泉州台商投资区“十三五”规划第二批课题“基于核心素养下的小学英语阅读教学中文本解读的实践研究”（课题编号：tsjys 13216)的研究成果