王柏枫
云南省昭通市永善县黄华中学 657303
摘要：对于语文学科来说，提高学生能力素养的关键时期就是初中阶段，有着承上启下的重要意义。一般认为，语文能力素养可以分为四个部分：听，说，读，写。其中，阅读是学生学习语文知识时需要考虑的关键问题。通过提高阅读技巧，可以有效增强学生的整体汉语文水平。因此，在初中阶段采用合理的教学方法来提高学生的阅读能力非常重要。本文基于实践教学经验，以互动式教学模式为切入点，从互动式教学概述和初中语文的互动式阅读教学方法两个主要方面进行讨论，供广大同仁参考。
关键词：初中语文；阅读教学；互动教学
近些年，我国一直在进行教育教学改革，从教育主管部门到每一名教师，都积极投入到这一改革大潮中去。在这种形势下，初中的课程标准也出现了新的变化，其目标更加符合社会对人才的实际需求。在内容上，初中语文新课标强调应尊重学生的自主性，加强学生之间的合作，增强学生的探究意识与能力。这些自然也是初中语文阅读教学应该努力的方向。为了实现目标，教师必须在教学模式和方法上进行创新，互动式教学法就是一个比较有效的途径。它能够通过师生之间的互动来激发学生的主动思维，培养学生学习的自主性和积极性。
一、互动式教学概述
互动是初中语文教学中必然的组成部分。根据建构主义等现代心理学和教育学理论，学生的认知就是在特定的环境中通过社会文化互动完成的。换句话说，只要学生有所成长，就必然会有互动的参与。但是，以往的课堂互动大都是以教师为主导，学生是被动方，很可能并没有比较强烈的互动愿望，所以效果比较有限。在这一点上，互动式教学有所不同。互动式教学中师生双方均可以作为主动方，更关注学生的主动参与意愿，学生有了更大的探究空间。总得来说，可以体现出如下三种优势。
首先，互动式教学本质上是一种自我学习的方法，因为教师不是将知识平铺直叙地摆在学生面前，而是需要学生去主动探究，所以可以培养学生的知识获取自主性，使学生能够独立地探索新知识并帮助学生积累更多的知识储备。其次，互动式教学与良好师生关系是相辅相成的，有效的互动可以激发学生的学习兴趣和热情。第三，通过互动式教学，学生可以提高学习实践能力和实践能力。因为互动式教学会自然含有更多的实践元素，从而有效培养学生的自主创新意识和理论联系实际的能力。
二、初中语文互动式阅读教学方法
1、建立新型师生关系 为良好互动做准备
初中语文互动式阅读教学想要发挥效果也是需要前提条件的，其中最为重要的就是学生对阅读和对互动式阅读的强烈兴趣。而建立起新型的平等和谐师生关系，则是激发和保持学生兴趣的重要措施。因此，教师必须给学生一定的独立阅读空间，让学生选择适合自己阅读兴趣的阅读材料，提升阅读对学生的吸引力。另一方面，为了给学生创造一个良好的阅读环境，教师应该使学生和自己始终处于平等的地位，让学生在一个舒适快乐的氛围中读书，敢于去探索新事物。
以部编版初中语文九年级上册的《乡愁》为例。这首诗有着深沉的历史感，表达了诗人对祖国大陆的深切思念。初中生显然是没有这种体会的，所以在理解上必然会遇到一定的困难。此时教师要做的不是把“标准答案”直接展示给学生然后让学生记住，而是可以采取分步骤的互动阅读方式：首先让学生粗读，对诗的感情基调有一个大致的把握；然后向学生提供诗人的创造背景等资料，再让学生去精读。接着进入师生互动讨论环节，双方都可以向对方提出围绕这首诗的各种各样的问题，共同去探究和理解。
2、重新进行教学规划 有效提升互动效果
互动式教学取得良好效果的另一个重要保障是积极有效的教学规划，教师应该对阅读教学中可能出现的各种情况进行预设。
鉴于互动式阅读教学的一个重要目标是引导学生进行主动探究，有意识地自主解决问题，所以预设的主要关注点应该在学生可能提出什么样的问题以及他们在思考问题时可能产生哪些具体的思想和前提。通过教师有意识地提问指导，学生可以更积极地思考所读内容，能够更好地发现和解决阅读中的问题，并且可以专注于开展更具创造性的阅读学习活动。
以部编版初中语文九年级上册的《故乡》一课为例。初中生在阅读鲁迅的文章时是会有一定的困难的，因为鲁迅不仅在思想感情上比较深刻，而且遣词造句上也与现在初中生见到的大多数文章不同。因此，教师在进行教学规划的时候，就应该将学生对字词的理解和情感上对作者的理解和共鸣作为重点，互动中要针对这两方面对学生进行提问，或通过积极地引导与鼓励，让学生主动提出这方面的问题，然后在教师的引导下尝试进行自主摸索和解决。在这种情况下，学生的阅读收获是他们依靠自己的能力领悟出来的，互动得以产生良好效果。
3、积极拓展互动方式 充分利用集体智慧
以上提到的主要是师生双方的互动。除此之外，生生之间的互动也比较重要，同时也是部分教师容易忽略的一个重要方面。有的教师认为，时常组织一些简单的同桌之间的讨论就是在进行生生互动，其实这种互动往往讨论不了比较复杂的问题，效果是很有限的，不能将学生的集体智慧充分利用起来。更为重要的是，更大范围、更为复杂的生生互动，可以利用初中生旺盛的好胜心，让学生通过健康的竞争促进彼此的进步，在阅读的过程中不断探索，形成新的合作阅读模式，有利于学生的个性化发展。
以部编版初中语文九年级上册的《中国人失掉自信力了吗》一课为例，这篇课文所阐述的主题其实在今天也有很强烈的现实意义。改革开放创造了举世瞩目的成就，同时也难免让一些不太健康的思想进入国门，“崇洋媚外”的现象还在一定程度上存在。初中生在当前的信息化时代，也会有所耳闻目睹。教师就可以从课文内容及其写作背景延伸到现在，然后让学生针对当前的某些典型社会现象展开讨论，给予他们充分的生生互动空间，通过不同学生视角的交流促进全体学生对阅读对象的理解。
4、延伸应用互动教学 改造整体教学氛围
虽然本文讨论的是互动式阅读教学，但正如前文所说，语文能力素养是由听、说、读、写四个方面所组成的，阅读必然会对其他方面产生影响。在学生对互动式阅读教学越来越感兴趣的情况下，如果教师不注意对互动式教学的延伸应用，很可能给整体的语文学科教学工作造成一种“割裂感”。而且，在教师已经能够有效运用互动式教学的情况下，也利用利用这种方法去改造整体的语文教学氛围，否则等于是对互动式教学作用的一种浪费。因此，教师应该在其他方面的教学工作中以合理的方式对互动式教学进行延伸应用。
以写作教学为例。写作是对语文能力素养的一种高层次应用，需要学生调动起包括阅读能力在内的所有知识积累。因此，将互动式教学向写作延伸能够实现比较自然的过度。教师可以转变以往的写作点评方式，从过去的教师主导点评转为学生之间先进行互评，然后再由教师进行整理和总结。教师对学生互动点评得到的结果给予充分的肯定和鼓励，同时又要帮助他们指出其尚未注意到的问题。这样学生的阅读和写作感受就会比较连贯，教学氛围和学习体验也更加完整。
综上所述，在初中语文阅读教学中积极开展互动是很有必要的。良好的互动式教学，能够将学生与文字之间比较枯燥单调的互动转化为人与人之间丰富多彩的互动，提高学生的阅读学习效率和教师的阅读教学质量，并通过更好的阅读教学体验和学习成果激发出学生更大的阅读学习动力，让他们的个性得以在较好教学质量的基础上得到发展。
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