岳成兰
江苏省滨海现代农业园区中心小学224511
摘要：通过小学语文课程中的小组合作学习，可以进一步释放小学生自身的学习潜力，并提供更多主动学习的机会。合作学习不仅可以提高学生的能力，而且可以通过经验和基本技能来增进与他人的互动并提高学生的社会适应性。因此，为了有效地进行协作学习，有必要结合语文学科的基本教育内容和要求，以及小学生的成长和发展特点。
关键词：小学语文；合作学习；应用策略
随着新课程改革的逐步深入，出现了各种新的有效的教学方法。其中，合作学习方式不仅可以充分调动学生的学习兴趣，而且可以培养学生自身的探究精神，可以帮助学生取得良好的学习效果，让教师及时了解和掌握学生的具体学习情况，并在课堂上可以创建有针对性的培训计划，以提高课程质量。因此，在当前的小学语文阅读理解教学中，有必要积极运用合作学习的教学方法。
一、小学阶段语文课程教学中应用合作学习模式存在的问题?
1、合作学习的应用流于形式?
随着经济社会的快速发展，以及新课程教学改革的不断深化，人们对于小学阶段下的语文课程有了更高的要求。同时有各地教学理念的差异以及教学资源的不均衡，而在小学阶段下的课程教育中，存在着教师人数，学生人数以及缺乏教育设施等问题。由于小组合作中一个小组内的学生很多，这使得老师以后难以管理，跟踪和指导，难以发挥出小组合作的优势。在这样的教育环境下，采用合作学习的教学方法，使教学效果更多地取决于学生自身的学习热情和自主性，而小学生的学习意识较差，学习过程较散漫，在合作学习的过程中出现了许多的问题。综合以上因素，现阶段利用合作学习来教授小学语文课程中的阅读内容，出现了小组合作学习流于形式的问题。
2、合作学习模式运用的效率较低?
新课程改革的发展不断提高了对教师素质和专业水平的要求。如何在教学过程中更好地利用学生的个人潜能，提高学生的整体素质，已成为衡量教师工作能力的重要指标。当前，许多小学阶段下的语文教师在实际的教学方法中使用了合作学习的教学方法，但是合作学习的教学方法执行起来比较困难，因为每一个教师自身的教学方法以及思维方式不同，而且教学条件受到客观限制。语文教师缺乏对合作学习方法以及相关理论的深入理解和探索，缺乏实施这种教学方法的综合科学指导机制，使语文教师难以在日常课程中使用合作学习。造成了语文课程开展的效率低下，学生难以对课程知识进行全面的学习，无法达到预期的教学目标等现象。
二、在小学语文学科课程教学中应用合作学习模式的有效策略?
1、合理划分小组，实现有效开展
合作学习是指老师将学生分成小组，并要求各种学生就学习问题进行讨论和交流，然后总结团队合作中的具体解决方案。因此，在小学语文阅读理解教育中，相关教师应能够通过积极采用协作学习模式开展特定的教育活动，从而拓宽和增强学生的知识视野，从而提高小学阶段下学生的学习兴趣和学习能力。在小学阶段下的语文阅读过程中为了突出合作学习教学模式的有效性，首要任务是合理划分每个小组的成员。
例如，相关的老师可以采用混合搭配的分组方法，以便每个小组成员可以拥有一到两名成绩优异学生和两到三名平均水平的学生，根据学生的具体学习情况将他们分为优，良，差三级。这促进了协作学习的顺利发展，并鼓励学生在阅读问题上进行更好的讨论和交流，真正实现互助和相辅相成的学习效果。另外，在分组过程中，教师还应注意控制学生人数，不要太多或太少。
通常，一个小组最合适的人数应当结合实际情况控制在四到六人之内，在阅读和讨论过程中有效地交换角色，确保每个学生可以充分表达自己的意见，让小学生在感受到团体力量的同时享受真正公平的待遇，并且可以保证学习效率，实现学生自身能力水平的提升。
2、选择合作学习讨论的时机，提高合作学习的有效性?
合作时机的把握是预先设计的一种表达，也是教师对课堂内容敏感程度的体现，及时抓住机会，专注于重要和难于知识以取得突破的表达，课程是师生共同交流和发展的过程。当学生在学习时出现问题的时候，老师应该花费尽可能多的时间和机会，以便学生交流理解和意见。学生可以组成合作小组，在预览中交换问题和收获，或者围绕学生最喜欢的段落或字词探讨和交换自己的认知等等。教师也可以鼓励他们交流他们通常使用的一些学习方法。通过这种交流，学生可以感受到在现实生活中分享自己喜欢的阅读内容，并且享受知识的乐趣。在这样一个舒适的氛围中，学生不会感到负担，而享受它是一种非常简单的分享快乐。学生不仅感到人与人之间紧密合作的亲切感，而且这些互动帮助学生增加了对语文阅读的学习兴趣，这使学生对于课程知识的学习有了更加深刻的理解。
例如，以《亡羊补牢》以本文的课程开展为例。教师可以将同学分成若干个合作学习小组，让学生知道阅读本文的目的是阅读全文，思考作者想要表达的意思，并感受到课文中人物的心理活动。在明确了阅读的总体目标之后，应该组织每个合作学习小组进行探讨，使小组成员可以进行阅读，分享和讨论，在此过程中，老师应鼓励学生和其他小组成员分享现实生活中的案例以及对于阅读的体会。最后，教师可以要求每个学习小组的代表与班上其他学生讨论并分享结论，让学生学会更多地关注课程中的知识。阅读过程中的教学不仅要注重学生的表现，而且要注重培养学生的整体水平，这样能够实现学生在现阶段下对于课程知识内容的有效参与，促进学生自身学习效率的提升与进步。
3、分角色阅读，强化学生知识理解
学生在小学阶段下非常的活泼好动，因此角色扮演的形式可以根据教育的需要用于运课程教育。在充分理解小学生当前的知识水平和认知发展特点的基础上，准备和实施角色扮演合作学习的过程中，教师可以为学生提供合理的建议以及科学而有价值的评价反馈。因此，角色扮演的形式实际上提出了对学生进行合作学习的要求，并使学生在系统有序的合作学习过程中更好地理解和尊重彼此的个性。他们可以根据角色的需要将组中的所有成员放在正确的位置。教师还应帮助他们注意在扮演的过程，观察学生的表达方式，理解他们的内在思想，有效地分析他们在准备之前遇到的矛盾和困难。教师通过自己的观察和及时有效的预测，可以防止困难轻易破坏学生的自信心，让学生尊重他人的贡献，并了解如何以更有效的方式解决问题。因此，在开展角色扮演活动之前和之后，教师都邀请学生担任指导者，并且通过观察和分析团队领导者的领导作用，所有小学生都可以参加其中。合作学习为解决冲突和困难提供了更多的机会，因为当出现问题时，学生可以首先思考，并且具有更多的学习机会。
例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一节课程时，老师可以首先向学生简要介绍雷锋的传记，并告知学生雷锋是人民解放军的士兵，在短暂的一生中秉持着无私奉献的精神来帮助他人。然后，老师指导每组学生仔细阅读文章，并根据文章描述的内容自由选择角色。教师应该检查每个小组的阅读表现，同时老师可以帮助小学生了解具体的发音和语调，从而提高小学生的阅读兴趣和竞争力。此外，为了更好地理解本文的含义，树立良好的阅读情感和阅读习惯，借鉴新时代雷锋叔叔作为小学生的精神榜样，及时发现和认识到自己的缺点，知道热情帮助他人，实现学生自身能力水平的发展与进步。
综上所述，通过小学语文课程中的小组合作学习，可以进一步释放小学生自身的学习潜力，并提供更多主动学习的机会。合作学习不仅可以提高学生的能力，而且可以通过经验和基本技能来增进与他人的互动并提高学生的社会适应性。
参考文献：
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