骆勤
惠州市博罗县杨村中心小学
【内容摘要】语文姓“语”，但更姓“人”。国家大力推行教育改革以来，实施素质教育已成为我国教学改革的主旋律。语文教学形式多种多样，涉及内容方方面面，教材深浅不同，学生理解能力各异，教师在教学中必须灵活运用各种教学方法，实施加法法则，使学生在书本涉猎上能实现课内知识和课外拓展双结合；使教师在课堂上明确老师导游和学生游客的角色定位；使多媒体教学和手动教学相辅相成，为我们的语文教学提供更为便利的教学工具，从而使课堂教学收到事半功倍的效果。
【关键词】加法法则 语文 教学
加法法则在我们小学数学课堂上是必不可少的教学内容，放在语文上，乍一看是风马牛不相及，显得很突兀，可细细一想，语文和加法法则，何尝不是紧密联系在一起呢？现在，我们不如“拨开云雾”，去瞧瞧那隐藏在语文教学之下的轮轮“明月”。
一、书本：课内知识+课外拓展
我国著名的语言学家吕淑湘先生说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，课本选取的内容只是浩瀚书海中的“一粟”，很多内容只是涉其皮毛，要想详细、深入地了解某一方面的知识，必须携手课本，走进课外。所以，在掌握课本知识的同时，应该让课外知识充实学生的头脑，扩展学生的视野。反过来，学生涉猎了课外知识后，这些内容又会反过来作用于课本知识，使学生更容易吃透课本知识。故此，在语文教学中，一定要做到：“课内+课外”这一加法法则。
尤其是三年级的学生，他们迎来了一个特别沉重的任务——作文。学生一接触作文，别说握笔成章，就连开个短短的头，对于他们来说都是难事。这时候，作文的创作往往就是借鉴和模仿，也就是说作文的原始基础是来源于日常知识的积累和沉淀。平时对于好词佳句的摘抄和收录对刚学写作文的学生有很大的帮助。因此，在教学中，我们教师应每天培养学生养成摘抄好词佳句的习惯。可单单摘抄课本上的词语、句子是远远不够的，教师必须引导学生多接触课外书籍，让学生自己在读通文章的基础上，把认为有用的东西用笔记录下来，这样，日积月累，孩子的脑海就建立起了一个“好词佳句小仓库”，慢慢地，写起文章来自然就行云流水，不愁词句贫乏了。
阅读也如此，课内阅读和课外阅读，犹如人的两条腿，只重课内不重课外的结果，是一条腿粗，一条腿细。腿已经畸形，想走快点都困难，更别说健步如飞了。当腿判了残疾的“死刑”，要想改正过来，往往也晚了。因此，教师应在课堂教学中注重向课外的延伸，重视课外阅读，让学生的阅读从开始就健康、均衡发展，不留畸形发育的机会。
作家吴伯萧先生也曾对语文教学提出过言之灼灼的忠告：“现在的教学把课文都讲‘肿’了，应该把主要精力放在学生阅读原文上”“应该在紧张的语文学习中抽出一点时间，挪出一方空间，让学生进行轻松自由的自主阅读。”
学生阅读能力的培养是一项很艰巨的工作，教师不能生搬硬套地塞给学生阅读的模式，而是还给学生阅读的时间。每天，教师布置作业时，应考虑学生的实际情况，不应使用题海战术来让学生获得高分，这是有悖于素质教育的原则的。教师应给予学生阅读的空间，让学生从枯燥的题海中挣脱出来，让学生尽情地在课外书籍中遨游。另外，教师要列出学生要看的书籍，不要让学生置身于书籍的“汪洋大海”中茫茫不知何处是岸，白白浪费时间和精力。
二、课堂：老师导游+学生游客
导游人员的职责是向旅游者讲解旅游地点的人文和自然情况，介绍风土人情和习俗，回答游客的询问。但有一点也是很重要的，就是提醒游客在参观过程中的安全，给以必要的协助。其实，老师在课堂上的职责和导游人员是很相似的。
现如今，语文教学少不了教师，但也不完全依赖于教师。教师当今的任务是：带着孩子去欣赏各地优美的名胜古迹，可孩子们怎样去欣赏，用什么方式去欣赏风景，那就是孩子们的个人选择了。也就是说教师在课堂上的职责是：告诉学生一些必讲的知识以后，放手学生主动性去学，让他们选择喜欢的模式去深入探究自己感兴趣的内容。孩子遇到困难，跌倒在地，作为合格的父母不是把孩子抱在怀里，代替他走，而是教会他怎样行走。同样，学习也如此，知识的传输过程，不是学生一昧地被老师灌，而是学生自主地去喝。灌，虽然同样把知识喝了进去，但他品尝不到知识的真正味道，迟早也消化不了，只有学生自主去慢慢品尝，才会真正体会到知识里的酸甜苦辣咸。教师只需要在学生需要帮助的时候，适时地加以引导就可以了。
可在课堂上怎样才能培养和发挥学生的主体呢？这离不开教师的主导作用，而且教师的主导作用越充分，学生的主体性也就会发挥得更淋漓尽致，这关键就是教师如何为学生提供一个充分发展的“场”。在课堂上，教师要尽可能地提供机会让学生自主、合作、探究、体验、个性学习，同时可增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、全班讨论、学生当小老师和情景表演等多种教学组织形式来教学。
另外，注重“以读为本”。所谓“读书百遍，其义自现”，教师在课堂上不用把知识讲得烂透，留给学生自己渗透的空间，让学生通过有感情地朗读，使学生在读的过程中化身为作者，进入到作者的感情中去，细细研读，细细品味。
三、教具：多媒体教学+手动教学
在课堂教具使用上，也要学会“加法”法则，随着社会的发展，科技的提高，每所学校，每间教室基本上都配齐了多媒体。语文教学是不是全用多媒体就好呢？答案是否定的，多媒体作为先进的教学工具，有其相当大的好处，但同时也有弊端。多媒体为我们的语文教学提供了很多资源，使我们课堂增加了声音、图画、视频等丰富多彩的内容。有些生硬、深奥的内容可以通过多媒体了解的很详细，听得更懂，笔记因为是印刷体，也会抄得更全。但多媒体教学也有很多不利之处。
基于教师：教师可能会因为要制作多媒体课件而花费很多时间，可对于教科书的理解，渗透得就往往不够深，以致于因此失彼，两者不能兼顾。还有些教师，直接从网上下载课件，有些课件内容和教学内容不符也不做修改。更有甚者，完全依赖于课件，而根本不去看教材、教参。另外，如果遇上停电，这节课也就随便糊弄过去，根本做不到“向课堂四十分钟要质量”。
基于学生：在一些时候，多媒体的声音、图画、影像等内容如果太耀眼，学生会分散注意力，导致学生过多地去注意幻灯片的辅助效果图片，而没有注意要学习的内容。再者，学生经常看多媒体，对学生的视力也有很大影响。如果课件制作效果不理想，坐在后面的学生有时还会看不见。最后，一千个读者的脑海里有一千个哈姆雷特，有时候，课件上放映的图画会禁锢了孩子的思想。如孙悟空的形象，在没有看到图片之前，学生每个头脑里都有一个各具特色的孙悟空，可老师一旦放出了图片，所有学生的脑里就只剩下一个孙悟空了。这种毁灭性是相当可怕的。因此，教师应把握一个尺度，在课堂上做到多媒体教学和手动教学相结合，使学生在课堂上通过自己动手，并从实践中悟出其中的道理，那会使学生学得更多，记得更牢。
当然，语文教学可不是1+1=2的加法这么简单的。如赏析陆游的诗，不同的时间，不同的时代背景，不同的成长环境，不同的人生经历，造就了远远大于1+1=2的诗境。有人品出了景物，有人品出了生活；有人品出了民族意识，有人品出了爱国情怀；有人品出了豪放，有人品出了浪漫；有人品出了建功立业的壮志豪情，有人品出了报国无门的悲愤。语文教学有太多的模式，每位教师都要有多彩的风格。
参考文献：
【1】《吴伯萧文集》吴伯萧
【2】《陆游诗歌赏析》段晓华
【3】《陶行知谈教育》，陶行知