焦南宝
陕西省白河县仓上初级中学725807
名著阅读是初中语文教学的一部分，同时也是学生语文素养发展中不可缺少的一方面。所以，对于新时期的初中语文名著阅读教学而言，教师应当提升学生对名著阅读的关注度，同时应当从名著阅读的范围、深度、交流等角度进行教学优化，让学生的名著阅读能够越来越高效。然对于现阶段的初中语文名著阅读而言，很多学生的重视程度还不够，有学生觉得名著阅读在考试中出现的概率不大，不学也没有关系，还有学生在阅读名著时只关心故事是否有趣，而不去探究其他，等等。在这样的情况下，初中生进行名著阅读的效果会大打折扣。基于此，在教育改革新时期，教师需要对初中时期的语文名著阅读进行有效的改进。也就是说，教师首先应当提升学生对名著阅读的重视程度，让他们认识到名著阅读的意义，同时也从名著阅读中获得一定的成就感。其次，教师需要对初中时期的名著阅读有清晰明确的计划，让学生的名著阅读能力得到不断的发展。因此，本文从以下几个部分入手来对新时期初中语文名著阅读的策略进行研究。
一、扩展名著阅读范围
初中语文教材中关于名著的内容是学生必须学习的内容，但是初中时期的语文名著阅读不能限制在语文教材中，而是应当在语文教材阅读的基础上进行一定的扩展，也即是说，拓宽名著阅读的范围。对于初中生而言，他们的课业并不是繁重，阅读时间较为宽松，所以，教师不仅要扩展他们的名著阅读范围，还应当抓住课堂上和课堂之外的时间，让学生主动阅读更多的内容。
例如：在对《鲁滨孙漂流记》的名著导读中，为了让学生能够在课下对《鲁滨孙漂流记》进行更好地阅读，我在文字阅读的基础上，给他们扩展了影视内容。具体而言，在导入时，我先问了一个问题，即：如果把你一个人仍在无人的荒岛上，你会如何生存？现在的很多学生都很喜欢野外求生，他们对这个问题回答兴趣比较高。很多学生都提出了不同的看法，比如，有学生觉得自己应该会先找到水源，水是生命之源，不吃饭也不能少了水，也有学生觉得自己会先找一个比较安全的山洞或者高峰作为暂时的居所，等等。在他们的畅想和回答结束之后，我给他们展示了《鲁滨孙漂流记》的电影片段。有了前面的问题和这个电影片段的观看，学生对《鲁滨孙漂流记》的兴趣非常浓厚。所以，在课堂上的导读结束之后，我特意要求他们在课下对《鲁滨孙漂流记》进行扩展阅读，阅读这部名著以及他人对这部名著的评价等内容。通过这样的扩展，学生对《鲁滨孙漂流记》的认识会更加深刻。
二、深化名著阅读程度
名著阅读程度的深化可以让学生的语文思维得到发展，也可以让他们的语文实力得到有效提升。所以，初中生对名著的阅读不能仅仅停留在对故事情节的单纯阅读上，而是应当从多个方面对名著进行解析。为此，教师需要对学生的名著阅读提出一定的要求，同时还需要对他们进行一定的引导。并且，名著阅读可以在阅读的层面上进行写作或者口语等方面的深化，如此可以加深学生对名著的思考。
例如：在《童年》的名著导读中，我给学生提出了一定的要求。具体来说，对于这部名著的阅读，我希望学生能大致了解名著的情节，并对名著中的主人公进行一定的分析，分析他的成长经历、人物性格等方面的内容。此外，学生还需要在阅读的基础上，写一篇读后感。对于这篇读后感，我没有字数方面的要求，但希望学生能写出真情实感，不要滥竽充数。通过这样的名著阅读设计，学生对名著的思考会加深，他们的文学素养也会得到发展。所以，名著阅读程度的深化在初中语文名著阅读教学中占有较为重要的位置。
三、注重名著阅读交流
阅读交流是非常有必要的，正如一千个人里眼里有一千个哈姆雷特一样，每个学生对名著的看法都是不尽相同的，阅读交流可以帮助他们了解到更多的方面，可以提升他们对名著的认识，同时也可以拓展他们的语文思维。所以，名著阅读交流应当受到教师的重视，同时，教师应当引导学生从多个方面进行交流。不过需要注意的一点是，交流不仅可以集中在课堂上，还可以进行课外的远程交流。
例如：在《昆虫记》的名著导读中，我给学生展示了这部名著的节选，学生读得津津有味。因此，我让他们在阅读结束之后进行了交流，并提醒他们不要只交流昆虫是否有趣，还要交流作者的描写是否生动、描写顺序如何，等等。有了这样的提醒，学生的交流较为热烈，并且涉及到的方面较多。在课堂上的导读结束之后，学生需要在课下阅读更多关于《昆虫记》的内容，并且，为了保证他们真正进行阅读，也为了让他们的阅读更加高效，我建立了名著阅读微信群，让学生在规定时间段内在群中进行阅读交流。每位学生都需要发表自己的看法，同时也可以对他人的看法做出回复。通过这样的阅读和交流，学生的名著阅读会更加全面。
综上所述，初中时期是学生思想和意识发展的重要时期，而名著阅读可以让他们的思想更加丰富，意识更加敏锐，还可以让他们认识到更多方面的事物，获得更为综合的发展。所以，教师需要对名著阅读提起足够的重视，同时，教师应当让学生多多阅读名著，并养成多阅读、多思考的习惯，如此他们的语文核心素养会得到有效的提升和发展。